以身作则比说教更重要

雷夫在《成功无捷径——第五十六号教室的奇迹》中的《教育就是要以身作则，而非言辞说教》中说：“我了解，想让孩子们成为一个什么样的人，我必须得让自己先成为那样的人，我要给孩子们树立一个好榜样。我永远不想让孩子们成为一个易沮丧、易泄气的人，不想让他们被已经遭受的挫折和失败打倒。现在，我了解如果希望孩子们努力学习，我必须先成为一个他们眼中从未见过的勤奋之人。如果我希望他们仁慈和蔼，就一定要让自己友善待人。教育，就是要以身作则，而非靠言辞说教。”

那么，我们如果希望孩子成为一个热爱读书的孩子，我们是不是应该也需要先成为一个热爱读书的人呢？我想，以身作则，这真是一条教育的金科玉律。如果，一个老师在课堂上说的和课下的行动完全不同，孩子们会去听老师的说教还是去模仿老师的行为呢？

我想，更多的时候，他们不会记得老师在课堂是怎样反复强调的，而是不自觉地去模仿老师的所作作为。正如，这几年，我一直在班级里倡导读书一样，在倡导的之前，我先要成为一个读书人。其实，这开始于陪伴儿子做作业的“无奈”，儿子做作业的时候，我想除了做点家务之外，最好的陪伴，就是拿起一本书，默默地去读，安静地等待。

不过，装着，装着，竟成了习惯，每天晚上，读几页书，竟成了一种享受。“独乐乐不如众乐乐”，读书，本应该就是一个学生和老师的日常。既然，我拿起了书本，不如在班级群里打卡，引导全班同学都一起来读几本书吧。

每天晚上在班级群里读书打卡，成为我们班级群里的每天必须坚持的作业。偶尔读几页书，或者几本书，也许很容易，但是，如果坚持每天都读书，却不容易。我和很多同学一样都有惰性。有的时候，晚上忙起来，就差点忘记读书，有的时候，外出有事儿，可能无法读书。但是，很多时候，我们不是无法完成这项活动，却是在找借口逃避。逃避很简单，理由有些时候似乎也很充分，但是坚持，却只有一条理由，就是我必须坚持。

就这样，我们坚持下来。每天的读书，成了我和全班学生的一种日常。这个学期还有不到两个月就要结束了，是时候总结一下读书的历程了，正巧，学校课堂教学研讨活动轮到我讲课了，而我们正巧讲到了第八单元的口语交际《向你推荐一本书》。呀！那就借这节课总结一下我们的读书历程吧。

课前，一个同学发了一张纸，按照自己的想法设计制作一张读书推荐卡，挑一本自己最喜欢的书，想一想自己喜欢的理由，用三两句精炼的话，把这本书推荐给同学们。今天，课前有些同学就迫不及待地拿出了自己的读书推荐卡，同学之间互相比较着，我看到后，有一些吃惊，没有想到，有的同学做得推荐卡如此精美。

课堂，我把空间和时间都还给了孩子。在课前，我就曾几次想到《窗前的小豆豆》中小林校长让同学们在午餐的时候，让同学们轮流在同学们面前说几句话，想说什么就说什么，能说多少就说多少，只要能说就好，因为是刚开始呀。很多同学第一次站在那么多人面前，第一次说了自己最想说的话。我想，这会成为他们一生中最美好，最宝贵地回忆吧。小豆豆就印象深刻，写在了自己的书里面。

倾诉的欲望，每一个孩子都有，小豆豆第一次见到小林校长就说了三、四个小时之多。她认为小林校长是一个好人，好老师，因为他能安静地、认真地听他把所有的话都说完。的确，小林校长听的时候比说的时候多得多。我想，这与日本的文化有关，日本有一种“听文化”。当然，更与小林校长的教育理念有关。

所以，我想让孩子们把握这第一次站在同学们面前发言的机会。让他们把自己最喜欢的书，最想说的话，都说出来。所以，小组交流的时候，让他们都说一说。站在讲台上的时候，我鼓励他们把想说的都说出来，鼓励听众们提出自己的问题或者说出自己的想法，和推荐人交流，实现交流、交往，交际的目的。

我想，一个老师在一间教室里，是可以营造局部的春天的。无论，应试的寒风刮得多么凛冽，我们在教室里也可以有自己的一点主动权，因为雷夫在《无论什么都比不上阅读更重要》中说：“我们每天都要阅读。给我一个优秀的读者，我就能还你一个自尊心强的孩子。”