关于低年级“识字教学”的思考

        关于低年级的“识字教学”，一直在思考。以前听低年级课的时候，总看到相似的流程，大致的步骤:带拼音读，去拼音读，小老师领读，自由读，同桌互读，全班齐读。交流识字方法，不外乎:加一加，减一减，换一换……总感觉机械呆板了，更重要的是在孩子们初识汉字时，“汉字”这一中华民族的瑰宝，博大精深的内涵给丢掉了，“汉字”这些小精灵失去了生机和活力。

        所以，从教一年级开始，就一直在思考怎么让“汉字”走近孩子，让孩子走近“汉字”。让中华民族的汉字文化在孩子们心中播种。二年级学习已经结束，回顾两年了和孩子们一起识字的点点滴滴，有许多收获，思考，也有些许的困惑和疑虑。

        直到翻开曹爱卫老师的《低年级语文这样教》，才豁然。

        感谢曹老师！让我两年来的低年级语文教学有了落脚点。

        曹老师大处着眼，高屋建瓴:

        识字写字:渠道不同,教学策略不同。

          识字是阅读和写作的基础,是小学语文第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在统编教材里,生字主要以三种渠道呈现:识字单元的集中识字,课文单元的随文识字,语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。

        生字呈现的渠道不同,其所对应承担的学习任务也各不相同。除了识记相应数量的生字外,各渠道生字还承担的任务有:集中识字,习得识字方法,以便学生学会迁移运用,形成识字能力,实现自主识字;随文识字,为阅读理解服务,帮助学生更好地进入文本,领悟文本内涵;语文园地里的板块识字,提供了更多元的识字路径,帮助学生感受识字的乐趣,发展归类识字的能力,最终指向生活运用。

        因而,统编教材里生字所属渠道不同,教学目标指向就不同,教学的策略也自然各不相同。

        集中识字，每册都有。

        尊重编写意图，体现识字方法的多样性；尊重文本特质，体现识字方法的契合性；尊重构字规律，体现识字方法的科学性；尊重儿童，体现识字方法的灵活性。“四个尊重”醍醐灌顶，让人茅塞顿开，识字教学的出发点，路径和归宿很清楚了。

关于低年级“识字教学”的思考 关于低年级“识字教学”的思考

阅读教学中的“随文识字”。贵在创设条件把生字置于语言情景中，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力。

具体策略:探究自理，建立字族概念；举一反三，掌握构字规律；引发冲突，区辨汉字意思；勾连整合，促进课文理解；紧扣字眼，统领全文学习。曹老师认为:生字教学，并无定法，却有规可循，教师要有意识的做到从生字的纵向演变、横向联系、回归文本等角度去思考、去设计教学，就能把生字教得趣味十足又扎实灵动。

关于低年级“识字教学”的思考

语文园地生字的学习策略:摒弃“园地是练习集”的旧识，建立板块学习概念；加强活动设计，在有趣的活动中识记生字；在识字中建立类别意识，发展思维能力；与生活建立联结，增强识字的生活运用。

关于低年级“识字教学”的思考

只要我们在识字教学中明确要“教什么”，并能从实际出发，有效做到“怎么教”，识字教学的三大样态都会散发出独有的光芒，照亮学生的母语学习之路。

作为语文老师，作为小学起始阶段的语文老师，真是“任重而道远”！

共勉！加油！