单元备课需要放大镜和望远镜

单元备课，为什么需要放大镜和望远镜思维？在看到这个问题前，我没有思考过。直到同行者提出这个问题，我带着问题去思考时，答案并不是现成的。

亚敏老师说：每一种理解，都是建立在误读的基础上。专家的误读比我们更高位，在我们之上。想想也是，就拿大概念来说，曾经我的理解就是一种误读，现在似乎有些清楚了，可是如果假以时日，我想自己又会否定现在的理解。不过，正是在不断的误读中，理解才越来越清楚了，如果连误读都不敢，哪来进步？

围绕同伴提出的问题，我想应该先把什么是放大镜思维和望远镜思维搞明白。后来发现，我对这两个概念的理解，也还是停留在误读阶段。即使是误读，也按照现在的理解，去解答这个问题吧。

今天先用一句话再次概括大概念的放大镜思维：望远镜思维是向上寻，提取核心概念，围绕核心素养确定教学目标，而核心素养，是为学生能够解决真实生活中的问题。概念的提取越高位，涉及到的面也就越广：单元与单元关联，单元与学科、跨学科关联，单元与生活关联。

放大镜思维：向内深挖，目的是找到大概念，围绕大概念找到核心问题（本质问题）。根据内容的不同，可以采用不同的策略：绘制概念地图，注意单元结构和序列，进行单元整体设计。

回到本次作业的本质问题：为什么需要放大镜思维和望远镜思维。

教学要有目标，目标必要围绕核心素养的落实，那必然要运用望远镜思维弄清教材与“课标”中学段、内容的对应，了解教材的编排体系；并把握教材的特点。从课文到单元再到整个学段，甚至跨学科，通过了解整套教材的编排特点、整体安排等，明确教这一篇课文的最终落脚点。就像在大海航行一样，只有明白了方向，才能朝着目标前行。这就要运用望远镜思维，也就是“高站位”，站在统领某个知识点的位置上，去思考当下所教的内容、单元，应该发挥什么作用。

具体到单元的每一课，对教学目标的落实有什么帮助？又要进行放大镜思维，构建概念地图，建立单元结构和序列，依据目标对资源（课文）进行删增、调序。牛老师提醒：放大镜不仅仅应该局限在单元结构和序列，还要再往文本深处，往细腻处走。不管什么样的教育变革，最终要落实到听读读写，落实到词句段篇。

这个过程相当于望远镜帮助确定单元主题，放大镜确定单元链。再依据此，设计教学活动。

那么，按照我对大单元备课的实践，我突然明白一点：望远镜是在对单元做纵向解读，然后确定单元主题。放大镜是在做横向解读，继而确定学习任务（单元链），再确定学习活动。

运用这两种思维，方向目标明晰，教学序列清楚，形成一个有机整体——都为学生具备解决真实生活中的问题能力。

当然，这也许是我目前思考下的误读，不过，理解从误读开始。至少将望远镜和放大镜思维，与纵向解读和横向解读关联后，我的思路清晰了。