小语三上《司马光》听课反思
由于是新教材，讲授者是新入职的老师，听三年级教研组说已经磨过多次，也可能是磨过多次的缘故，听完课整体的感觉是 --“假”。
由导入看像是第一课时，在出示文本、比较与现代文不同后，让学生直接齐读（此时学生已经齐读读得很不错了）；接着出示“学习提示”:1.朗读课文，注意停顿，2.试着用自己的话讲讲这个故事；然后生个人读文，出示生字让学生读；（此时翻看周围学生课本，发现课本写了很多，诸如画出来停顿符号，标注了意思等）小组合作划“起因、经过、结果”（小组讨论一分钟，后生汇报、师板书）；出示句子说句中加黑字的意思理解（相机分别与“起因、经过、结果”一一对应贴上理解的方法“联系生活实际”“结合注释插图”“反复阅读”）感觉此处太牵强。课堂没有生成的过程，没有遵循学生认知规律来设计，层次乱。
当时就在想:文言文该怎样教呢?
回想以前教老教材高年级时，文言文的教学思路，一般是:
1.读，读准字音，读好停顿（师范读、引读、生个人读 动笔划出停顿）
2.自主学习，对照注释，读懂句意，合作探究，理解句子意思；
3.体会文章语言表达的特点和蕴含的思想情感（工具性和人文性）；
4.熟读成诵（积累）。
但对于部编新教材，三年级新教材就出现文言文，怎么进行教学设计，我不敢妄言，就先看了学生的课本，单元导读和课后习题。
小语三上《司马光》听课反思
看完后，我在想，如果我来上这节课，该怎么上?
大致思路如下:
1.朗读课文，读准字音，读好停顿。（课后练习题1的前半部分要求）
2.对照注释，理解意思。（对照课后练习题2前半部分）
3.与现代文对照、在比较理解的基础上统知全文，用自己的话讲一讲这个故事。（对照课后练习题2后半部分和课后题3）
4.熟读成诵。（课后练习题1后半部分要求）
结合课后习题，这是保底工程。
今天又读了教材，看了教学用书，如下:
教学目标和建议:
发现课后题、教学目标,非常吻合。
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教学建议步骤非常清晰:1.回顾故事，引发阅读期待；2.师引导读，读好停顿；3.理解词句，了解课文大意,熟读成诵；4.小组合作讲故事；5.文本比较，发现文言文与现代文语言差异。
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又看了详细指导
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第一课时教学设计
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小语三上《司马光》听课反思
教学用书真细致！解读教学用书，教学思路会非常明朗。
为什么我们的老师不用呢？
反复强调要解读教学用书，反复强调要关注单元主题和每课课后习题。保底，不跑偏。
其实，这种情况的课堂不止一例，热闹的背后是空虚。
必须再强调两点:
1.课堂，让学习真正的发生。
立足教材，立足学情设计教学流程，关注学生认知的起点，课堂的起点，关注真实的生成，关注学情的反馈，没有生成就是“假”学习，没有“问题”才是“真有问题”。如果学生都会了，这节课就没有必要再上了。
2.解读课标，解读教材，解读教学用书。
干这个学段、这个年级应该干的事。不人为“拔高”，比如:“起因，经过，结果”，再比如与此相对应的贴到黑板上很牵强的理解文言文的“三种方法”。第一次接触文言文，就比如第一次去学游泳，在岸上讲再多技巧和注意事项都是徒劳的，不如让孩子在浅水区感知水温水流，扑腾几下，喝几口水，练练潜水呼吸，体会下水中运动和陆上行走的不同。第二次，第三次，在反复训练的基础上传授动作技巧，进行方法指导。
3.删繁就简，不要把简单的事情搞复杂。
学文言文，做到“会读”（字音、停顿）、“会讲”（理解字、句、全文）、“会背”（语感，积累）就行了。
4.课堂上还要留些时间“指导写字”，重视“写字教学”。
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