教育诊断已接近尾声，今天既是对教育评价作出诊断，也是对五天来的教育诊断作全面总结，意义非同小可。

还不到上午九点，整个教育评价诊断会场（五楼报告厅）座无虚席，从人们进入会场的神态不难判断，大家对今天的两个内容充满着期待。

上午九时整，主持人准时走上讲台，开始了他一天的工作。

"尊敬的杨教授，女士们、先生们，大家上午好！”主持人简单问候后，抛出了他的开场白：

"今天是教育诊断的最后一天，有两个任务需要完成：一是对教育评价的现状作出诊断，二是对五天来的教育诊断作全面总结。“

"考虑到教育评价的特殊性，我们要求发言的人对学校教育、家庭教育和社会教育都有一个判断，要求明确两点：①评价了什么？②怎么评价？”

"时间安排是这样的：上午完成对教育评价的诊断，下午请杨教授对五天来的教育诊断作全面总结。下面我们首先请**中学的蒋校长作陈述，有请蒋校长。”

01

在热烈的掌声中，蒋校长走上了讲台，开始了他的陈述：

"尊敬的杨教授、主持人，亲爱的女士们、先生们，大家上午好！”

"教育评价是一个热门话题，也是教育过程的最后一个环节，大家所熟悉的学校课程考核、中高考制度、高等学校教育质量评估等都属于教育评价的范畴。”

"就目前我所掌握的情况来看，学校的教育评价分为三类：学生的学业评价、老师的课程教学质量评价和学校教育质量评价。“

"⑴学生的学业评价主要体现在课程上，任课老师通过对学生进行课终考核与平时了解，按一定比例得出评价结论（有百分制与等级制两种记录方式，百分制一般60分合格，等级制分合格、不合格或优、良、中、及格、不及格两种），在我们中国，课终考核一般占比30%~100%不等。评价的方式有：闭卷笔试、开卷笔试、论文、作品、调查报告等等。“

"⑵老师的课程教学质量评价的主要方式有：自评、学生评、同行互评、专家评，然后将四者按一定比例纳入总分，得到一个综合评价结论（也有百分制与等级制两种记录方式）。还有一种是按升学（即中考或高考的成绩）比例进行评价，这主要针对毕业班（初中毕业班、高中毕业班）的老师设计的。“

"⑶学校教育质量评价分为自评、教育行政部门组织专家评和第三方评价三种，这种评价涉及的内容较多，既有硬件方面的，也有软件方面的，都有相应的评价标准（以政策文件的形式体现），方法是集中时间抽查。“

"另外还有一种是通过中考或高考的结果，对中学进行排序或分类，这种评价对这些学校的影响非常巨大，使这些学校不得不将中考或高考的成绩作为学校教育的目标，从而直接影响到正常的教育教学秩序。”

"对家庭教育，没有统一的评价标准，社会上常以考取名校或找到好工作作为家庭教育成功的标志，但现在也正面临着挑战。“

"什么是名校？考取名校的学生一定能成功吗？什么样的工作叫做好工作？创业算不算好工作？等等问题正困扰着家长，但我认为：家庭教育成功与否，应该从孩子是否具有健全的人格，以及长大后能否独立去面对社会的角度去考量比较合适。”

蒋校长喝了一口水继续说道：

"对社会教育的评价，主要是指对政府部门的服务质量评价，体现在老百姓的口碑或满意度上。这方面需要有专门的机构去做，美国等一些发达国家有，我国目前正在探索之中。”

"以上就是我的陈述，请大家批评指正！谢谢！”

02

条理清晰，语言中肯，蒋校长的发言明晰了大家对教育评价的认知，同时引起了大家诸多的思考，其中将中考、高考纳入对教师与学校的评价体系是否合适，引起了大家的热议。

其中有一位教师的观点引起了大家的注意，他说：

"升不升学是学生自己的事，每个学生都有选择的权利，他可以选择升学参加高考，也可以选择直接就业。“

"但如果将高考的好坏纳入对学校与老师的评价体系，学校与老师必然会全力以赴，在时间、人员、内容等安排上会作出调整，同时选拔成绩优秀的学生进行强化训练，迫使他（她）们参加高考，即使学生不愿意也不行。“

"这种评价体系扼杀了一部分学生的天性，绑架了一部分学生的意志，强化了一部分学生与老师的功利心，我认为非常有害。”

随着这位教师的发言结束，贺校长站了起来，表达了自己的看法：

"这位教师的发言很有新意，涉及到了教育的分层问题，但这不是我们今天需要讨论的内容，我建议留待下一个驿站去探讨。”

贺校长接着说道：

"教育评价牵一发而动全身，必须慎之又慎。我同意蒋校长对当前教育评价的基本判断，需要补充一点是：'当前人格教育评价存在着严重的误区'！“

"这些误区集中在家庭教育与学校教育上，如果家长与老师不能做到言传身教、知行合一，如果家长和老师总是评价孩子的品行而不是去描述孩子的努力，那么孩子健全人格的培养始终是一句空话。这是当前中国教育存在的最核心的问题！”

是啊！人格塑造是教育的核心，人格教育的评价则起着导向的作用。

如何评价更有利于孩子的成长？是家庭教育、学校教育、社会教育所共同面对的一个课题。说一个孩子努力与说一个孩子聪明都是对孩子的一种评价，但产生的效果是完全不一样的。

随着讨论的逐步深入，讨论的面也越来越宽，主要有两点比较突出。

一是对学校教育的评价，有所谓小学的星级评价（从最高五星至三星，相当于对学校好坏排序），中学的分类评价（按国家、省、市、区进行分类），大学的排名评价。大家都谈到了这些评价的优劣。

二是关于评价的分类，大家谈到了形成性评价与总结性评价，过程评价与成果评价，定性评价与定量评价，都认为在评价学生时，这几种评价方式都在使用，但各有侧重。

由于时间关系，主持人在适当的时候终止了大家的讨论，请出了杨老师进行总结点评。杨老师健步走上讲台，微笑着面对大家总结道：

"今天上午的讨论大家都很投入，讨论热烈而有建设性，内容主要集中在学校教育的评价上。就评价的对象而言，有学生、老师及学校；就评价的方式方法而言，有过程评价与成果评价、形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价。“

"对学生来说，主要是采用过程评价与成果评价（平时成绩+课终成绩）；对老师与学校来说，主要采用形成性评价与总结性评价（过程抽查+集中评估）。而定性评价与定量评价在所有的评价对象上都有体现。至于评价方法的好坏，各有利弊，我们在此不展开评论，留待下一个驿站去讨论。”

"对于中考、高考的评价方式，我们还在不断的探索之中，纳入到学校的评价体系当中是否合适？各种各样的观点都有，我们也放到下一个驿上去深入探讨。”

"家庭教育评价，其实核心问题是：要不要对孩子的品行作出评价？对孩子的品行进行评价显然会对评价对象造成紧张，造成压力。如何处理好这样的评价问题是我们下一个驿站需要探讨的话题。“

"根据最新的科学研究表明：人格特征的50%是由遗传基因带来的。而后天的50%受父母的影响也最深，因此，孩子人格塑造的关键在于家庭。如何通过父母恰当的评价，来引导孩子往健全的人格特征方向转化，是一个重大的课题，我们也留待下一个驿站作深入的探究。”

杨老师丝丝入扣的分析，把我们的思绪引到了下一个驿站。没错，诊断的目的在于发现问题，发现问题的目的在于解决问题。五天来的诊断，让我们看到了教育问题的存在，使我们对这些问题有了一定的思考，希冀着下一个驿站进行思想的全面碰撞。

主持人在杨老师进行完上午的总结后，宣布午间休会，下午一点继续。