教室：合作学习

教室，对每一个孩子而言，是学校里具体的活动、成长的空间。大多数孩子的人生里，教室，承载着他们最重要的一段记忆。

孩子的成长过程，需要充足的营养，不仅是食物，更是精神上的支持。他们需要在教室，获得安全感、价值感，发展爱的能力、人际交往能力、独立自主的意识与能力。

任何一种教育实践，其背后都有一套自身的教育哲学和价值追求。杜威的实用主义思想，强调了课程与经验的关系，强调了书本知识与实践操作相结合的必要性。这一理论，不但丰富了学生的学习内容，也扩大了学生的认识范畴，同时影响了教育教学方法。 实用主义者都是行动导向教育（action-oriented education）的倡导者。因此，“从做中学”就是从行动中、从经验中、从对话中学，也符合当下心理学、学习科学的最新研究结果——从做中学，让孩子动手，促进了儿童手、眼、脑等的协调发展。从智力上来说，发展了儿童的问题意识和问题解决能力。从道德上来说，促进了学生的沟通、协调、组织和合作等社会能力，为未来的生活培养了良好的社会性习惯。  

也因此，学校，以“主题”为单位，开发“项目学习（project approach）”，通过个体的“独学”到小组成员之间的研究讨论，到小组与小组之间的交流分享，相互合作，共同学习，来实现“做中学”的双重价值：学习了重要的知识内容；发展了探究的技能和自我效能感，强化分享中获得的价值感。随着时间的推移，将给个体发展带来终生的益处。

也因此，教室里，与大班全体教学或者独立学习等模式相比，合作学习增加了学生参与教学的机会，增加了反馈、互动的机会，变被动学习为主动、互动式学习；变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体之间的多向交流。这种合作能够促进学生学业成就和其他方面，如人际交往和学习态度等方面的作用和成果（Johnson&Johnson 1994b;Nastasi&Clements 1991;Slavin1995）。

亲和、温馨的学习环境

01

课桌的摆放

传统的秧田式课桌摆放，以及U型、“工”字型、半圆形、圆桌型、V字型等，体现了不同教室空间布局中的权力。

中国青少年研究中心曾发布了《中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究》报告。报告显示，中日韩三国给学生排座位均以“秧田式”为主，“秧田式”是全体学生面向教师而坐，横成行、竖成列的方式，中国93.5%、日本98.3%、韩国93.9%基本全是如此。中国有1/4的班级有过按成绩排座位，其次是按身高排座位。而美国则不同，教室里学生座位的排列形形色色。有的是全班学生围成一个大圈坐；有的是一个班分成三四个小组，每组围成一个小圈坐；也有的班从一年级起，就整整齐齐地排排坐。有的学校是学生固定教室，不同科目的老师都到他们的教室来上课；有的则是老师固定教室，上哪位老师的课学生就去哪位老师的教室。美国仅29.6%采用“秧田式”，18.2%圆圈式，8.7%马蹄式，其余为其他方式。但无论什么情况，一个共同的特点是活泼自由。

秧田式教室，显然教师是知识的权威，便于控制教室的学生群体，控制教学环节。而U型、半圆形、圆桌型等，更容易塑造平等、尊重的文化氛围，教师在组间巡走，更容易鼓励学生发言、激发参与、及时反馈等。

班额不大的教室，我们可以尽可能根据需要，改变教室的空间布局，改变课桌的摆放形式，营造合作学习的氛围。

如果班额比较大，可以以“3+N”的形式，基于秧田式课桌摆放，来开展合作学习。

以3人为一小组，进行秧田式课桌摆放。

在某些仅需要2人之间的口头交流、相互检查作业、背诵等互动中，可以让前后两人两两互动，如英语学科，经常性的口语练习、单词短语默背等；以导学单为任务要求的合作学习，则以正常的3人小组为单位进行合作学习。而需要更多深度研讨、交流互动的学习，如物理、化学、生物等实验课程，则前后2个3人小组，可以组成6人小组，进行组间研讨、分享、展示等。

“3+N”的课桌摆放形式，不改变中国传统课堂，教师能讲会讲的讲授式教学的优势，同时，能够随时根据学习内容、课型的要求，开展合作学习。

02

角色的安排

当小组或小组内的成员的成果或行为得到组内人员的认可时，小组之间才能产生真正的相互支持与鼓励，产生富于积极情感的合作与互助。教师可以通过提前安排好角色，让每个人在组间按角色、或任务等来工作，以此提高小组凝聚力。

——按角色来安排，即教师提前分配不同的角色，如阅读员、记录员、展示员；或主讲人、记录人、时间控制人等。以保证每一个学生都能够参与小组中的活动；

——按任务来安排，即教师提前分配小组人员的任务，如报告、表演、模拟、或口头陈述等任务，并以小组为单位进行评分；

——按主题来安排，即教师提前设计不同的主题，让小组选择一个主题，让每个小组成员负责完成主题任务的不同部分，并进行交流、研讨、展示等。

确保每一个学生在合作学习中都认真投入、积极参与，并不是一件简单的事情。需要教师积累经验，认真计划并及时调整个人和小组的责任要求。明确按小组积分的同时，也按个人的表现计分。

03

文化对创造的影响

教室里的合作学习，降低了教师的知识权威，改变了教师的传统“讲”者的角色，更强调教师的组织、管理与领导能力，强化了教室文化中“平等”、“尊重”的底色。

文化，对整个人类来说文化是人的创造物，对于特定时间和空间的人而言，文化则是主要体现为既有的生存和发展框架。教室文化，其实质就是学生、教师基于心理、价值取向、思维方式及行为，相互选择、磨合，最后确定下来的一种学习生活的方式。教室里的合作学习，随着互联网的进入，更需要从“创造”这一价值去思考，如何进行真正意义上的教室“文化”的实践创新。

互联网的出现，为学习提供了更大的灵活性，增加了学习机会和学习的便捷性，教师的“知识”权威性降低，但反而更强化了教师作为“改革性的知识分子”的形象，更需要教师促进真实的学习的各种尝试，这种尝试包括，基于项目的学习、基于四季主题的学习、基于能力的学习、基于批判性的反思学习等，是为了更好地为学生创造丰富、具有操作性、更接近真实世界的体验。

为此，教师要勇于挑战自己，创设新的学习环境，发展学生的社交技能、解释的技能、评价的技能、领导的技能等。

——社交技能。积极的倾听、概括总结、将别人的观点融入自己的观点中；肯定他人、包容差异……教师要教会学生总体、提问、表达不同意见时的各种词汇、句式，更要鼓励学生体会、观察不同语音语调及身体语言带给他人的不同感受。

——解释技能。这项技能对于学生的学业知识发展极为关键。合作学习中，可以鼓励每一个学生练习如何说明问题、任务的具体要求、分解粪污步骤以及需要达成的目标等，包括鼓励学生描述自己的理解和不理解部分，并主动向他人请教。同时，也要鼓励学生学会总结、归纳、提炼观点或问题。思维导图，始终是一种不错的工具。

——评价技能。须知，学生的自我概念多半是在与“重要他人”（如亲人、朋友，老师和同学）的交往中通过“镜像自我”而逐渐形成和发展的。教师在课堂，引导学生从依赖外界评价到学会客观评价自己，是与“传道授业解惑”同等重要的事情。教师要在教室的合作学习中，教导学生学会用客观评价的词汇，观察、记录、给予他人积极的反馈。教师可以尝试确立标准，如英语的朗读评价，教师可以确立：Clear\Correct\Fluent\Beautiful等标准，也可以允许小组间讨论确立标准，来帮助学生自我评价和对他人进行客观评价。

——领导技能。必要的领导技能包括主动示范、计划、热情和服务他人的意识。良好的社交技能能够作为领导技能的有益补充。教师应该鼓励角色轮换，让更多学生有机会主动示范并获得自信。领导技能并非所有学生都需要或者适应，但是教师应该谨慎预防，某些学生过分占据领导角色，减少了其它学生的发言、展示、提问等机会。

总而言之，让学生在教室，时刻处于运动中、处于思考中，在学习中成长，变得更聪明，更人性。换句话说，经体验得来的东西，会成为人自身不能割离的部分——一个成长了的人，仍然在成长。

结语：

苏霍姆林斯基对青年教师说，“应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获得新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断地精神财富的交流中活起来……”如此，教师为学生，在学习和取得更大的成绩的持久而牢固的愿望方面，需要通过合作学习，创造一种精神振奋的、生气勃勃的“文化”，让学生在平等、尊重、合作、互动中，获得学习的满足感、成就感，改变倦怠、唤醒、激发更高的学习动机。