05-06集备：杨和平老师三节示范课及评课简录
陋室铭
——提而不醒、带而不动、答非所问的课，知识量大节奏较快
问题导入：
假若你是作者，你会表达怎样的感情，请读出这种感觉——骄傲自豪的感觉
一、刘禹锡的诗句《秋词》“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”，与本文相比，哪些句子表达着类似的情感
二、美读：文中哪些有对比性的句子，请读出来。品对带有下列特征的句子：
否定词：否定词前要停顿
转折句：侧重后句
对比句
反问句
三、朗读、美读指导：
刘禹锡与众不同的情感
“之”，声音拖长
四、对照课下注释，自言自语翻译课文，说课文大意，声音要大
五、找同学发言，翻译课文
六、重点归纳（积累重点——要当堂重点记忆、理解）
1、名、灵、乱、劳、上
以上五个字有什么特征？——动词，活用
2、形、馨、鸿、丝竹、调
以上五个词——古今异义
七、学习效果检测：
意义不相同的一组是：
有爷名——有仙则名
如斯夫——斯是陋室
八、细读：深度解读课文——写法上有什么特点？
讨论发言：对称句
启发点拨：老师把课文分成四个层次，有什么特点？
学生发言：引用，举例
追问：引用有什么作用？——总结
发言：排比修辞。什么是排比？排比的条件：结构、数量、对象同类
提醒：文章写作上有什么特点——写作上，不要只关注一两句话上
发言：内容上。。。。注意倾听，倾听是一种美德
提醒：
梳理：有哪些写作上的发现：注意记笔记
1、详略配合。主要材料详写
2、围绕中心选材，所有材料都为表现“安贫乐道、高洁傲岸”的志趣服务
3、托物言志：借陋室表现志趣
4、不同角度描写：外、内、景、人
5、运用比兴的写作手法
6、运用了类比的手法，注意类比不同于对比“诸葛庐”“子云亭”
7、用典：“诸葛庐”“子云亭”，引用孔子——点题
8、铭文写法，短小精悍，骈句为主，短句为主，讲究音韵
九、课后作业：“陋巷之乐”——中国文化中的一种传统美德。它将决定你的社会成就。
总结：一套文言文阅读教学的课堂模式：美读——释读——细读
美读：节奏、情感、停顿、相关知识
释读：重点字词、翻译，课堂检测
细读：写作方法角度、意象解读、主题解读
爱莲说：
——以美读带解读，在美读中激发兴趣、感受情怀、掌握字词
一、美读课文——听名家示范朗诵——点评听书状态
二、自由自在放声朗读——点评：让自由读变成了齐读，有些美感，较为舒缓，很好，如何读得更美呢？
三、把描写莲花的段落读出来
启发点拨：
1、注意读好“主谓宾”之间的停顿。
予 独爱 莲之出淤泥而不染
予 独爱 莲之濯清涟而不妖
予 独爱 莲之中通外直，不蔓不枝
予 独爱 莲之香远益清，亭亭净植
予 独爱 莲之可远观面不可。。。。
点评学生读
2、读好“之”的长停顿，在主谓之间，凑足音节作用、让节奏舒缓
3、读好“而”的转折，拖音
出淤泥而~不染
濯清涟而~不妖
可远观而~不可。。。
4、读好否定词的重音
不染、不妖、不可、不蔓不枝
重音，坚定
将以上四点整合起来朗读，读出美感：个读——点评，齐读——点评
四、释读：结课课文注释，自言自语翻译下列语段
予 独爱 莲之…….不可亵玩焉
齐声翻译——个人翻译——点评状态：不要笑，尊重他人，严肃而活泼
课堂检测：——选择题：之、而、直、益
五、细读课文
1、与朱自清笔下的莲相比，周的“莲”具有怎样的特征？
两文对比阅读
点拨：朱自清文中的形容修饰词语——特征：美人形象，阴柔之美
请仿照老师的话，概括周莲笔下的特征——学生发言：君子形象
点拨：君子——刚直之美的特征
2、君子形象有什么具体特征（表现在哪三个方面）
看生长环境：处污浊不合污 处优越环境不娇媚
看体态形象：正直不阿，豁达大度，不攀附
看精神气质：端庄自重，美名远扬
有所不为：不染、不妖、不蔓不枝不可玩
有所作为：中通外直、亭亭净直、远观
——君子：有原则，有戒守
3、与朱莲对比 ，方法和目的有何不同？
朱：细描方法，动词描述，形容词修饰，比喻描绘：
营造抒情氛围，表现复杂的内心情绪，借景抒情
周：白描，抽象出事物的特征
托物言志表达自己的人生志向。
总结：美读课文、翻译一小段话，探究了作者对莲的描写，有什么特征。即美读、释读、细读
六、课后作业：标题中是“爱”，作者是怎样表达“爱”？如何理解“说”？
怎样选材
——以情境建构之法建立理想中的作文教学课
一、从《叶》《陋》《爱》中，你发现了作文选材和用材有什么特点或奥秘？
小组交流发言
发言：1、直接点到主旨 2、详略——请板书
发言：1、选材角度多：侧面、类比 ——请板书
发言：1、选材小，细节，以小见大，——点拨：小而典型，不是以小见大，这是写法，不是选材
发言：1、真实、新颖，——点拨，请具体说明。爱莲说怎么真实，陋室怎么说是真实？都是作者身边的事物。怎么是新颖呢？选材角度与别人不同。——请板书
发言：1、对比，——点拨：对比，这是写法，不是选材特点。次要材料要略写，要烘托、陪衬主要材料；主要材料要重点写，详写。
总结梳理点评：围绕中心、选择熟悉的喜爱的、典型的真实的新颖的、要主要的也要次要的，主要的要详写，次要的要略写，要烘托陪衬主要材料。
二、以《我们班的牛人》为题，写一篇作文，你准备选择哪些材料？表格辅助，建构情境
材料 详略 用意说明
1
2
3
学生小组思考填写。
点评写作状态——拍照各小组写作状态
（每一个活动都要点评，每一个发言都要点评，每一个状态都要点评：表扬认可鼓励，纠正指正，提示启发）
点评学生填写内容：
牛——要与众不同——要与主旨有关。紧扣中心选材
要从不同角度选材，不同的人（不同的群体）——不同的事
避开常态，新颖
三、老师的构思特点分享：——从不同角度选材，把选材的思维打开。
1、以人为主的选材，用AB两人来衬托，1、牛人A，三步上篮，牛2、牛人B，三步上篮牛，扣篮同样潇洒3、牛人C，三步上篮牛，扣篮潇洒，三分球还准
2、以事为主的选材。学习牛、体育牛、声乐牛，更牛的还是……
3、从时间角度选材。初入学时牛……上期结束时牛…… 现在牛…… 经得起时间的考验的牛
4、从空间地点角度选材。在班级、家里、公共汽车上…….表现在不同场所
四、作业：
完成本次作文。
总结：
本课意在强化“围绕中心选材”，但最终呈现出来的是只是“多角度选材”，而并未真正突出如何围绕中心选材，初一学生的头脑仍然对怎样围绕中心选材概念模糊，他们实际写作时，只会觉得自己在围绕中心，只有老师评价分析时才会有所清醒，难道围绕中心选材，必然会以多角度选材来呈现？
评课：常态教学，努力提升教学效益
一、朗读教学的指导：
朗读教学：空，泛，无实效，为朗读而朗读，不能把文意传递，
分步具体指导 ：1、读出层次感，层层间有停顿；2、读出文言味，强调之等虚词的读法，3、读出作者意。
调整细节：否定词、副词、转折，突出作者意——情。读出主谓停顿——浅在地教“之”，取独的作用。长停拖音
分步具体指导。重音——什么重音，停顿，如何停顿，要具体。
二、文言字词的处理
言的处理，四个步骤：
1、对注解自言自语地说文意，尽量少用参考资料，此法不可取，自我学习能力会变弱；
2、检测性地说——说给大家听
3、重点归纳，、
4、课堂选择题小检测：合中考题型，让学生将前面学过的内容激活，串连拓展；平时教学可用书面形式。
三、基于学科认知情境的探究性学习（知识建构）（好的课堂设计与好的课堂效果一致吗？）
义务教育国测——广州市水平探究性学习最低。语文学习兴趣低。（下半年8年级抽测）
自我知识建构
1、陋室铭：分成四个层次，让学生发现写作上的特点——探究性问题，问题宽，供学生发现。四个层次创设学生认知情境，可从视觉上看出详略。学生思维品质较差，不以其低而不引导。
2、爱莲说：群文阅读，比较阅读。以莲为主题的文本组合。不同写法的文本组合，如写景抒情、托物言志，构建学科认知情境。
3、作文教学：三项材料，表格化——构成认知情境：围绕中心选材。对学生强调的却是从不同角度选材
选材如何用材。
基于表格化的情境建构。
探究性学习——培养聪明有智慧的人。学生不知着眼于整体，（二班学生十多分钟交流发言，无一人对答入路入题，完全不理解老师意图，全是学生的因素吗？）
四、作文教学模型思考
A知识讲解型
B范文分析借鉴：给方法方向，也会限制思维思路；实现读写结合，提升阅读理解能力。
C写作实践：写提纲，谈怎样选材，生成知识讲解。基于知识讲解，进行范文借鉴，再修改提纲，回到写作实践中。缺点是未做到读写结合。以子在川上曰…为线索写记叙文；先写+评讲中回看知识点（聚集某一个知识点上）
D习作讲评
四种方式进行组合，形成写作课的数种模式
范文借鉴+知识讲解+写作实践+习作讲评：1、给方向方法思路， 可以会限制学生创造力与思维；
经典名作借鉴：《叶》适合选材学习训练，从范文中借鉴相关写作知识
总结：这节课环节少，思路清，效果显著，示范性强，但并不是授课者最中意的作文教学模型，因为源于范文、梳理知识，会限制学生思维，最中意的模型是：先实践，再生成，再回范文。
哪种课堂模型好，评价标准是什么？是基于理论正确，还是基于学情分析。
适合学生的才是正确的。
