稚吟秋声：无界思维法——人工智能时代对于人类思维发展提出了挑战
人工智能时代，机器人似乎已经“无所不能”，它们能制作产品、完成家务、日常对话，甚至能下象棋、围棋，更甚至能创作小说和诗歌。机器人如此强大，并且其发展趋势锐不可当，但它毕竟是人设计出来的，对设计者的要求也越来越高。我们有理由这样说，人工智能时代，只有兼备文理科知识与思维者，才能更好地为社会创造更多的财富。
文理兼通、学贯中西是不少科学家共同的特点。有学者采访著名数学家苏步青，要他谈谈获得成功的最大秘诀是什么，苏老说，“深厚的文学、历史基础是辅助我登上数学殿堂的翅膀，它们帮助我开拓思路，加深对数学的理解。”同样是数学家的华罗庚不但在数学领域做出了突出贡献，同时对中国的古典文化也很痴迷，对诗词颇有研究，他为青少年写的一本通俗数学著作《从孙子的“神奇妙算”说起》，便以一首诗为序；享誉海内外的杰出科学家和中国航天事业的奠基人、中国两弹一星功勋奖章获得者钱学森，曾与夫人蒋英合作《对发展音乐事业的一些意见》一文，对中国音乐事业发展提出自己的看法；在数学、电机学界卓有建树的顾毓琇，文学和音乐领域也有所成就；意大利文艺复兴“三杰”之一的达·芬奇，他的名画《蒙娜丽莎》千古流传，然而他在天文（对宇宙观点的提出早于哥白尼的 “日心说”），物理（发现了液体压力的概念，提出了连通器原理）、医学（近代生理解剖 学的始祖）、军事发明（发明了簧轮枪、子母弹、三管大炮、坦克车、浮动雪鞋、潜水服及潜水艇、双层船壳战舰、滑翔机、扑翼飞机和直升机、旋转浮桥等等）、地质（根据高山上有海中动物化石的事实推断出地壳有过变动，指出地球上洪水的痕迹是海陆变迁的证明，这个思想与300年后赫顿在地质学方面的发现颇为近似。并且在麦哲伦环球航行之前，他就计算出地球的直径为7000余英里）方面均取得过巨大的成就，因此不得不说他在作为一位艺术大师的同时，也是一位出色的科学巨匠；爱因斯坦既是科学家,也是一位出色的小提琴手，并且能够同其他人合奏贝多芬的钢琴、小提琴、大提琴三重奏；德国物理学家普朗克，量子物理学的开创者和奠基人，也是一位半专业级的钢琴家；俄国民族主义时期的伟大音乐家鲍罗丁，同时也是一位化学家，还曾获医学博士学位……
埃隆.马斯克能同时在互联网、电动汽车、太阳能发电、火箭发射和航空航天等各个领域取得成就，与他本人极强的兴趣和学习能力相关；李光耀法律出身，却对世界政治、经济、文化、外交领域，有极强的领悟和造诣；特朗普是商学院出身，却纵横商业领域、电视领域后继而投身治理国家；巴菲特的好搭档查理.芒格是法律出身，却成为了金融大亨，对心理学也有深入研究……
很多艺术家，在文学上的造诣也非常深厚。王羲之乃书法古今第一，文章虽然不多，但一篇兰亭序，足以冠绝天下；王维被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”，同时还精通佛学；苏轼则诗词书画四绝，另多有书法作品传世；郑板桥题在画上所题的《竹石》一诗就足以传世，书法也自成一家；丰子恺既是文学家、音乐家，又是出色的画家；李叔同一人兼画家、诗人、法师、音乐家；当代文学大师木心，精通绘画、音乐与建筑；画家吴冠中、冯骥才，文字照样出色……
现在很多专家学者都在研究跨界思维。所谓跨界，指的是跨越本专业的领域；跨界思维，就是指突破本专业的知识，融合其他专业领域的内容，站在一定的高度，以一种开放和发展的胸怀，大眼光、宽领域、多角度，多视野地看待问题和提出解决方案的一种思维方式。一个用跨界思维法进行思考的人，其思维更灵活不受限，自由不受控，思维品质与思维能量将远远超出一个只局限于本专业领域进行思维的人。体现在学校教育上，许多有志之士自然力主跨学科思维，这对于培养学生的创新意识与探索能力非常有益。
但是，站在认知的制高点来看，学术之间其实没有真正的界限。文史不分家，这一方面是指历史人物、事件、现象等为文学创作提供了素材；另一方面也指历史的记载、历史知识的传播需要借助于文学形式。按照分类，诗歌与绘画分属不同的范畴，前者是文学，后者是艺术，但中国传统艺术很早就有“诗画同源”之说，诗是无形画，画是有形诗。
文学与建筑、音乐等，其实都是相通的，都是人类表达自我的一种表现形式。
思维的世界本就没有边界，如果能够有意识地让自己的思维在所学的任何知识中自由驰骋，人类持续的创造能力才会得到更好的发挥，人类的潜能才会进一步被开发和利用。
基于以上原因，笔者以为，我们有必要重新思考教育对于思维的培养，努力培养学生的思维联想能力，主动学会知识的迁移，探寻知识的本质与它们之间的内在联系，让学生真正打破学科之间的界限，在学习过程中渐渐形成无界思维，为其今后的发展腾飞奠定坚实的基础。
笔者在语文教学的过程中，先以溯源导读法引导学生对某些语文书上的课文进行追本溯源，对学生进行阅读的拓展，以期更好地理解作者的创作意图与文本主旨，在此基础上，再以“无界思维法”引导他们利用已有的各种知识积累，将阅读成果进行分享，让学生将自己的心灵体验、心灵收获、心灵碰撞、灵感顿悟，以绘画、音乐（歌曲、乐曲）、舞蹈、微电影、藏书票、插画、篆刻、书法、古诗词创作、戏剧表演、说唱、相声、摄影、手工制作等其他艺术形式及时与大家进行交流；有的学生课外参加了跆拳道、围棋、足球、篮球的训练，笔者作为教师也积极鼓励他们将这些自己擅长的兴趣爱好与阅读体验相结合，寻找其中的共通点；对数学、物理、化学、生物、科技等课程有浓厚兴趣的学生，更鼓励他们进行发散性思维，让阅读感受与学科兴趣发生可贵的“共振”。
学生将自己的思维成果以视频的形式发布在网络上，他们不仅可以与同龄人共享，网络还给他们提供了思维分享的更广阔的平台。如此一来，学生的学习主动性、积极性、创造性与思辨能力都得到了很好的激发，思维品质、思想境界、审美能力、审美情趣随之提升，他们变得更灵动、更富有智慧与才情。家长们也反馈说，在微信朋友圈中发布后，朋友们都不敢相信这是初中学生的思维成果。
一学生学习课文《论语十则》，在教师的推荐下阅读《论语》，读到“礼之用，和为贵”（礼的应用，要以能够斟酌损益,从容中和为最可贵）一句，想到的是一代棋圣吴清源说的话：“围棋就是‘用中’，中庸调和，不偏不倚，不冷不热。”围棋的大局观，就像中国的山水画，重意境不重细节，对于这位学生更好地理解“礼之用，和为贵”非常有帮助，围棋落子有大小之分、行棋有急缓之道，有该夺之地、该弃之子，这种“棋理”也让这位学生在待人接物中更加宽容友爱、顾全大局；
一学生在学课文《记承天寺夜游》时，在教师引导下拓展阅读苏轼的其他文章，读到苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》中的句子“竹之始生，一寸之萌耳，而节叶具焉。自蜩腹蛇蚶以至于剑拔十寻者，生而有之也。今画者乃节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎？故画竹必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。与可之教予如此。予不能然也，而心识其所以然。夫既心识其所以然，而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。故凡有见于中而操之不熟者，平居自视了然，而临事忽焉丧之，岂独竹乎？”，该学生写下长长的阅读笔记，写下自己学习写意国画的真实感受与境界提升；
一学生学习课文袁枚的《黄生借书说》，于课外阅读兴趣课上读到袁枚的《随园诗话》中的一段”“吾乡陈星斋先生《题画》云：‘秋似美人无碍瘦，山如好友不嫌多。’江 陰翁征士朗夫《尚湖晚步》云：‘友如作画须求淡，山似论文不喜平。’二语同一风调。”他联想到数学中的抛物线与轴对称之美，又由此联想到篮球投篮，思维自由无拘束，自当鼓励；
一学生在学习课文《中国古代寓言四则》之“画蛇添足”时，结合《战国策·齐策二》“昭阳为楚伐魏”的历史故事中陈轸劝告昭阳要懂得适可而止的道理，帮助班级同学理解这一成语的比喻义“比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适”；
一学生在学习孟子《生于忧患，死于安乐》时，读到“所以动心忍性,曾益其所不能”一句，联想到跆拳道教师传授的“克己致胜”“忍即是德”，有所顿悟。
一学生学习《河中石兽》一课，想到物理的学科“力的作用与反作用”；
一学生学习说明文《花儿为什么这样红》，想到化学的酸碱度；
一学生学习课文《莫扎特的单簧管与巴赫的双簧管》，回家弹了一首自创的钢琴曲录制下来给班级同学欣赏；
一学生学习学习课文朱自清的《春》，将课文描写的春草、春花、春风、春雨图分别画成了几幅水彩画贴在教室墙上；
一学生学习冯骥才的《花脸》，自己制作了几个脸谱，另一同学戴上他创作的脸谱唱了一段京剧；
几个学生学完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，将之改编成课本剧进行表演，一学生还将之改编为评弹说唱；
学完莎士比亚的《威尼斯商人》，几个学生将自己进行的戏剧表演拍摄成微电影，并分别进行中英文配音……
以“无界思维法”让学生分享阅读收获，重在鼓励学生将文字背后所承载的思维与其他各种思维形式进行整合，成为培养学生创新意识和贯通能力的有效途径，对于学生来说，将使他们终身受用。他们的思维会进一步被打开，智慧之火被很好地点燃，在学习和工作上更容易因发现其内在联系而触类旁通，将一切事物有效地融汇贯通，产生新的思维成果。
人工智能时代，无疑更需要无界思维。作为人工智能的设计者，其本身的无界思维，将使设计如虎添翼，设计而成的智能产品，将更富于人性化和同理心；同时，作为人类社会的一份子，自身拥有的无界思维将使其永远能够与时俱进而立于不败之地，坦然接受人工智能在思维上的巨大挑战。
