依学定教

人教版四下《平移》，教材分两个层次进行编排：第一层次是已知移动的方向和移动的格数，画出平移后的图形；第二层次是已知平移后的图形，让学生根据平移前后的图形，确定移动的方向和格数。

一、转换了的层次

今天一位老师执教了《平移》这节课。课上老师的教学分三个层次展开：

第一层次是引导学生认识平移的特点；

第二层次是根据平移前后的图形确定平移的方向和格数；

第三层次是探索图形平移的画法。

课下，我与执教老师进行了交流，老师认为：平移的画法应该是这节课的难点，画的过程中，要经历选点、移点、连点成线三个步骤才能完整地画出平移后的图形。

翻阅教参却发现，这与教参上的层次顺序有所出入。那么对于学生来说，哪一个才是他们认知中的真正难点？

二、孰优孰劣？

这两个内容对于学生来说都有一定的难度，只是难度的侧重点不同。

平移的画法难度在于：步骤相对较多，绝大部分学生认为图形简单，在画的时候都是直接把整个图形画出来，而不是严格的按照选点、移点、连点来操作，导致部分学生画出来的图形与原图有出入。

而判断移动格数的难点则在于，这是一个逆序思维的问题，是根据最终平移的结果判断平移的过程中移动了几格。

仔细分析会发现：教参的安排顺序更为合理，画图过程中的难点只是一个技术问题，而判断平移格数则是学生思维上的盲点。

我想：准确把握学生思维发展的特点，根据学生的思维发展水平合理安排教学层次，才能教的轻松，学的愉快！