《回乡偶书》教后谈——落叶有声，行云君的语文遐思其二
前 言
有点奇怪，如果没有记错，《回乡偶书》无论在S版和部编版都是放在百花园（部编版叫语文园地）里的。
前两天我又上到这一首诗，摆在面前的又是那个问题——怎么教呢。
一教生字
这首诗有几个学生易写错的生字“偶、鬓，衰cui”，“偶”是因为笔顺；“鬓”是因为笔画多，同时第二笔为横不是撇；“衰”是因为多音与字形。具体做法如下：
一初读正音，主要是衰cui的读音。
二再读找字，明确这三个字为难字。
三默读识记，一分钟识记，默写自检。
四黑板板演，学生板演难字，学生分析板演，比较形近字。
五纸上恭行，每个难字书写三遍，包括“衷，哀”等形近字。
为什么要这么教，应该主要来自多年的教学经验：除去部分优秀的学生外，其余识字量，识字准确度等其实并没有想象的高。因此高年级识字教学，虽不应如低年级那样占据大量教学时间，但对个别的难字还是需要专门拿出时间进行重点学习。
成效：从下课前的默写结果来看还可以，绝大部分一次过关。
不足：没有准备田字格，书法指导力不足——字丑，也没想办法解决。
二教写法
为什么不先说说诗人而要教写法呢？说了，但不是重点。教写法原因在于写法是一个抓手，是作者用以表情达意的工具，同样反过来也可以作为我们理解诗句，理解诗人表达的思想情感，获得良好的阅读体验的抓手。（抓手一词来源于一位我敬佩的语文前辈，他总说语文教学要有抓手）
而且这首诗的写法很直接，也很明显——对比。首句少小与老大，离家与回家。第二句乡音无改与鬓毛已衰。第三句相识与不相识。第四句笑与哭，即别人都写哭，他偏偏写笑。通过对比，回乡之后那种物是人非，孤独寂寥的感觉表现的非常丰满。
具体的作法如下：
一是找反义词：一二句有几个反义词，你能找出来吗？
二是创问题情境：看到这些反义词，你发现诗人的什么经历。如果是你，你会有怎么想？心里默想或在纸上写几个关键词。汇报交流时，体会感情，体会思想。
三是总结写法：再读诗句，再读反义词组，作者这种写法叫做什么。
四是再创问题情境：三四句其实也运用了对比写法，不过呢藏的深了一点，你能找出来吗，说说你的想法。
（1）找出关键词，想想理由；（2）小组讨论，总结理由；（3）汇报交流，指导点拨。
重新设计的学习任务单
预设： 1，本来家乡人应该认识我，可是却不相识，是因为：_________，如果是我，会觉得：
2，本来这种情况应该写哭，他却写笑，是因为__________，如果是我会觉得：
实效：学生能根据反义词语，体会写法的作用，感受诗人的思想感情。
不足：感受理解，还有不足，具体理解到什么程度没有检测方法。
三教朗读
朗读应该是没有异议的。问题是怎样朗读。一般在教学中，常常是画节奏读，不然就配乐朗读。画节奏，自然看起来读得抑扬顿挫；配音乐，自然看起来有模有样。这两种读法，自然是好方法，只是很多课堂只得其形未得其法。为什么——感受不足，理解不到。
现在，还有人推崇吟诵法。吟诵类似于唱歌，有韵律，有节奏，很好听，是传统文化。只是会得人不多，要学会还有一定的难度。如果老师自己会，而且吟诵的好，自然能增添点意味，也仅此而已。学生即使吟对了，也不意味者感受就到了，理解就足了
这样的吟诵还是留给国学专家买弄吧
其实，读好诗词，乃至读好所有文章的办法就是感受足了，理解透了，然后再辅以一些朗读方法，自然就可以了。
本课我具体的作法是：
一初读诗词，要求正确流利，个别字正音，如“衰cui”
二再读诗词，要求流利有节奏，指名示范。
三理解示范，在教学过程中，指导读出感受（读好关键词等），不足辅以示范引导。
四创境再读，理解之后，感受之后，示范引读，代入情境，如果是你你会怎样，要求不要有朗读腔。
以上即为，本人《回乡偶书》的教后谈。
结题诗： 打油诗•诗词朗读
诗词看似普通，朗读不应程式。
正确流利为先，感受理解为上。
方法当然需要，情动更好表达。
