让作文批改更有效——魏书生《教学工作漫谈》读后反思011

第11天  语文课——学生自己讲/作文——学生互相批改

1、怎么批改作文（格式是否正确；卷面是否整洁；错别字几个；有几处病句；标点符号有几处明显错误；看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；看文章结构层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应；看表达方式是否符合作文指导的要求；看语言是否简练、流畅、深刻。）

2、学生互相批改作文有什么好处（经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻；每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现学习别人的长处；每次批改作文，抽签一般都换一个人，每人只批一篇，负担不重；教师只看一部分同学的批改结果，当然节省大量的时间。）

魏老师这篇关于批改作文方法的文章无疑给我们教师批改提供了很好的借鉴。

其实，在作文批改中，我也曾经尝试很多种办法。有时候简批，只是打一个分数（一般考试中都采用这样批改方法），有时候精批，包括错字、病句、文章内容、文章结构等方面的问题都一一在卷纸上标注清楚；有时候会采用面批，对一些特殊作文要和学生面对面讲解清楚。

可是，正如魏老师所说，作文批改是教师的两座大山。每个教师带一百名学生，如果每周写一篇作文的话，就意味着这一周得有很大一部分时间用在批改作文上。周周复始，教师的疲劳程度、紧张程度自然可想而知了。

那么，这样作文的批改效果是怎样的呢？如果是简批，学生只看到一个分数，根本不会了解自己的文章好在哪里，差在哪里，对于下次的作文写作自然也没什么指导意义。精批的作文呢，据我观察，学生拿到作文后最关心的仍然是分数，教师没有批语，学生会不高兴，有了批语呢，他又不会认真去总结。所以，很多时候，写很多批语是一件费力不讨好的事情。面批面改效果最好，一对一，有针对性，直接解决问题，直接影响下一次写作。但是，对于教师来说，每个学生的每次作文都做到面批面改是没有可能的。

如何既有效又节省时间地完成作文批改呢？我想结合自己的经验和魏老师的经验把这几种方法结合起来，会不会更好一些。

首先，教师简批。只有分数，而且分数不写在卷纸上，写在成绩单上。

其次，把高考作文评价标准印成表格，让学生完成互批，并且在对应的标准中分别打分。互批形式可以多样，比如小组内互批，班级内互批，班与班互批等。互批之后把分数填到成绩单中，这样，教师打出的分和学生打的分就有了一个比较，如果差别很小，说明分数几近合理，如果差别教大，教师可以再采用精批的方式进行批改。

再次，教师可以有选择有针对地对一些学生进行面批面改:比如作文写得特别好的，可以让他更好；作文特别不好地，可以每次面批都制定新的目标，督促学生提高；也可以分梯队分层次完成，有助于全体同学的提高。

作文本就是语文教学的重点和难点，作文批改直接影响作文教学的质量。他山之石，可以攻玉。希望我们在魏老师的文章中获得启示，并结合自己的教学实践，探索出有效的作文批改之路来。