《英语教学中的语篇分析》‖基于语篇的教学

文/梁树丽

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基于语篇的教学，强调的是在丰富的语境（如文化语境，情景语境和上下文语境）中的以文本为单位的教学。

高中新课标明确指出:

语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师应该有意识的渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识，有效的获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。（教育部，2020:28-29）

高中新课标提醒老师，要正确理解基于语篇的教学的含义:

基于语篇的英语教学并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学。也就是说，语言教学应该围绕语篇来进行。语言教学的主要任务之一，是帮助学习者认识到语音，词汇，语法等语言要素是如何相互联系，共同组织和建构语篇的。（教育部，2020:29）

我们在进行词汇和语法教学的过程中，往往会采用大量针对孤立句子层面的举例讲解，或者是让学生记住语言的形式，搞题海战术，反复刷题，强化记忆等等而忽视了创设有意义的语境来理解语言知识和开展语言实践等教学行为。

我们把传统的教学模式和基于语篇实施的教学模式进行对比，我们就会发现他们有三个方面的区别。

第一，传统教学以碎片化知识讲解为主，围绕生词，词组，语言点等语言形式进行，以句子为单位的教学。今天的教学是以语篇为单位的教学。围绕语篇的交际目的，文体特点，价值取向等展开。

第二，传统教学突出以教师为中心，侧重教师的单向性，讲授基于语篇的教学，突出以学生为中心，侧重从学生理解的角度组织双向性交流。

第三，传统教学以单调操练，刷题式练习为主。基于语篇的教学往往采用多种形式的互动式练习活动。

所以，传统教学模式和基于语篇实施的教学最根本的区别在于不同的教学思路。传统教学反映的是视野狭隘的以技术为主导的教学意识，而基于语篇的教学反映的是视野较为宽阔的以意义为主导的课程意识。

在实际的教学中，我们要特别注意处理好语音词汇，语法与语篇的关系。语音词汇语法都是语篇的有机组成部分，在理解和建构语篇的过程中发挥的重要作用。语篇在语言教学中具有不容轻视的基础性，依托性作用，它强调的是整体性，情境性和实用性，所以教师需要更新一些传统的语言教学观念和教学行为。

首先，在教学观念方面，要区分基于语篇的现代教学模式与偏重教授脱离上下语境的单词和句型的传统教学模式，他们的根本差异在于两种教学模式的语言观，语言教学观明显不同。

其次，在教学方法方面，高中新课标鼓励教师打破传统的教学模式，而仅仅在孤立讲述语法之后，增加语篇知识的教授的做法是换汤不换药，穿新鞋走老路的方式。

高中新课标指出，我们需要重视语篇教学的材料，内容，方法和目的，可以归纳为以下三点:

第一，教学中需要引导学生从教材和练习中接触和学习不同类型的语篇，增加学生对不同类型，语篇，形式和内容的认识，而不是仅仅局限在个别的语篇类型上。

第二，教学中需要引导学生熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构，文体特征和表达方式。基于语篇的教学内容，应结合各种课文，语篇题材是议论文还是应用文，都需包含语篇教学内容的四个方面:语篇类型，语篇结构，语篇特征，语言形式，他们是学生理解和掌握语篇知识的基础。

第三，教学中引导学生接触和学习不同类型的语篇，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流，既让学生通过大量理解性练习和模仿性练习，最终能运用书面和口头语篇与他人进行有效的交际。

总之，基于语篇的的英语教学模式，首先是指导学生接触和熟悉各种语篇形式和类型；其次是点拨学生了解和认识运用英语的语言模板学好语篇知识的四个要素；最后是组织学生实际练习，尝试运用英语进行有效的交流。