《基于部编教材整本书阅读的读写结合教学课程开发的策略研究》课题开
奎屯市第一中学 叶书媛
尊敬的各位领导、各位专家、各位教育同仁们：
大家好！我是来自奎屯市第一中学的叶书媛，今天我为大家汇报的是《基于部编教材整本书阅读的读写结合教学课程开发的策略研究》课题开题论证，请批评指正。
一、 选题目的
随着语文课程改革的深化，整本书阅读成为语文教育一个较为普遍关注的问题。社会各界越来越意识到整本书阅读对提高学生阅读能力、培养学生阅读耐力、形成良好阅读习惯以及一定阅读方法有重要关联。但对于一线教师，如何教学整本书阅读是一项挑战，还在摸爬滚打之中。教师在教学整本书阅读的实践过程中不可避免地出现了重“量”轻“质”、重“形”轻“效”以及阅读教学形式化、粗放化问题，导致学生不同程度出现“浅阅读”、“伪阅读”、“被动阅读”的状况。因此，教师应该采取怎样的教学策略改进整本书阅读教学才能促进学生自主、深入阅读整本书呢？这是亟需解决的难点之一。
通过分析关于整本书阅读教学文献，我们发现研究者从教学过程的各个要素阐述整本书阅读教学的情况，但关注与研究学生阅读整本书现状的比较少，因而所提出的改进策略由于针对性不足，学生阅读现状依旧得不到改善，最终整本书阅读教学也难以推进。因此，针对学生在整本书阅读过程中出现的具体问题，本课题提出基于整本书阅读教学目的，教师通过设计、布置具有一定难度和技巧的写作任务以驱动学生自主、深入地阅读，深化学生阅读层次，提高学生阅读能力，也即以具体的写作任务驱动自主阅读，以多样的写作形式深化阅读效果。简单地说，“以写促读”就是发挥写作对阅读的作用，从而提高“读”的素养。本课题的提出对于体优化整本书阅读教学策略具有重要现实意义，为改进整本书阅读教学现状提供了借鉴作用。
二、选题价值
第一，本课题旨在根据初中整本书阅读教学现状的调查结果，通过分析初中整本书阅读教学的实践现状，把握整本书阅读存在的问题，并尝试从“读写结合”的视角出发构建初中整本书阅读教学模式，力求改变教学不足，给一线语文教师改进初中整本书阅读教学教学以启发，切实提高初中整本书阅读教学有效性，推进初中整本书阅读落实进程。
第二，本课题通过把握初中整本书阅读教学实践现状及其出现问题，努力探求有效的改进策略，以期提高初中整本书阅读教学的有效性、更好地落实整本书阅读。
第三，提高整本书阅读教与学质量。在把握当前整本书阅读教学现状基础上探索有效优化策略，力求改变当下教学现状，提高整本书阅读教学质量。此外，基于“读写结合”视角下的初中整本书阅读教学模式，不仅实现了促使学生在读写的过程中训练思维，更是为学生深度阅读指明了方向，让学生带着任务自主进行阅读思考，可以说是在一定程度上培养了学生自主、深入阅读的能力。
三、研究条件
（一）、前期准备情况
课题组成员的知识结构合理,有丰富的教育理论知识和教学经验,具有较强的科研能力,成员们征订了专业核心刊物，学生备齐了需要阅读的书籍，制订了阅读计划。
课题组成员认真研究新课标，通过对新课标中的课程理念、教育目的与内容、教学建议等方面的透彻解读，将新课标的要求与建议深存于脑中，并能有意识的落实在实际的语文整本书阅读教学之中，从而有效保证初中语文整本书阅读教学的得到实质的发展，并将课标中的整本书阅读与写作有机结合，根据新课标要求指导教学的实施，做到章法可依，有迹可循。
（二）资源保证：
先进的教育理念和先行者的经验为引领，教育局教研室请徐州援疆教师面向全市的教师进行了关于名著阅读和作文的专题讲座，给投石问路的我们一些方向。
教育局教研室邀请自治区教科院为我市教师开展整本书阅读教学活动以引导学生爱读名著，指导学生会读整本名著，在整本书阅读中提高语文素养。
学校对于该课题研究全力支持,把整本书阅读、作文教学列为语文常规管理,提供全额的经费保障,同时要求以前有课题成果的教师全力配合。学校图书馆中也有相关的书籍可供参阅。每位语文老师都订阅了一份与语文教学相关的刊物，建立了学科教研QQ群,教室里都有多媒体设备,随时随地都能共享网络上相关的资源,方便快捷。这些都为收集、共享资料提供了有力保障。
五位课题组成员负责人是高级教师是一位是中教一级教师，三位均是中学二级教师,从事教育最低也有十二年之久,并且一直担任一线语文老师,兼任班主任工作,是学校语文骨干教师。所有成员都接受过新课程标准的培训和国培教育,也都有较为教育丰富经验和专业理论知识,有较强的教育教学能力与教育科研能力；五位教师针对整本书阅读都有一定的研究基础，在课题群里分享查阅的相关文论资料，或参考阅读其他学者对此整本书的学术成果，对整本书进行多角度解读，通过解读挖掘书中的有效资源，进行整合并指导学生写作。
四、研究方案
（一）、研究假设
本课题通过设计、布置具有一定难度和技巧的写作任务以驱动学生自主、深入地阅读，深化学生阅读层次，提高学生阅读能力，也即以具体的写作任务驱动自主阅读，以多样的写作形式深化阅读效果。简单地说，就是发挥写作对阅读的作用，从而提高“读”的素养，解决整本书阅读“浅阅读”、“伪阅读”、“被动阅读”的状况。
（二）研究步骤
1、2019年6月-2019年12月：通过分析关于整本书阅读教学文献，师生调查、访谈问卷，捜集整本书阅读读写结合教学的相关资料,了解整本书阅读的现状和问题，针对整本书阅读的读写结合问题的开题论证工作，完成开题论证。
2、2020年1月—2020年7月：开展课题研究工作。首先明确阅读书目，为主动阅读指向。参考人教版语文书中的必读名著和自读名著，初定八年级是《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》九年级是《简爱》、《儒林外史》开展导读激趣课，安排假期进行阅读，提出具体写作任务，形成这四本书的读写结合的教案合集，编写学生作品集。
3、2020年8月—2020年12月：进行中期课题研究总结，安排本学期研究任务，进行《朝花夕拾》、《西游记》、《水浒传》的整本书阅读的读写结合的研究，开展导读激趣课，提出具体写作任务，形成中期调研报告，研究过程中的策略、案例、课堂实录、作品集等。
4、2021年1月-2021年12月：阶段反思,课题总结，安排本学期研究任务，进行《骆驼祥子》、《海底两万里》、《艾青诗选》的整本书阅读的读写结合的研究，形成中期调研报告，研究过程中的策略、论文、案例、课堂实录、作品集等 。
5、2022年1月—2022年6月：巩固实验成果,优化培养方法和措施。总结全年的研究得失,完善课题研究的方案和措施，整理课题的研究成果,形成结题报告，预计形成整本书阅读教案合集、课型汇总、作文教学案例、研究论文、学生作品等课题材料，形成教学成果。
五、过程分析
本课题研究过程中，可能出现的问题是：
因学生课业负担较重，学生没有充裕时间进行整本书阅读和扎实写作；“读写结合”的语文活动方案的设计缺乏新意，无法贴近学生生活实际，不能真实“激趣”，导致无法落实，教学半途而废；教师阅读量不足，且专业写作和“下水写作”的质与量都无法保证。
采用的对策有：充分利用阅读课、周末、寒暑假的时间，进行连续性的阅读，保证读书的时间和质量；借助学生平板等智能平台，促进学生课余时间充分读书交流；前期中期设计阶段性的调查问卷，分别对家长、学生、教师的整本书阅读和写作教学（学习、指导）的困难进行调查、了解、分析、汇总，制定更贴近学生需求的读写计划，设计形式多样的导读课写作课，调动学生读书写作的兴趣；制定师生共读共写计划，指导学生跟教师开展“读书交流会”、“师生习作共评”等语文活动，督促教师进行有计划的专业理论学习，征订核心期刊，阅读理论专著，关注知网论文，了解前沿研究成果。
六、结果预测
本课题打算经过3年的研究，最后形成《用整本书指导写作》的调查报告，编写《整本书阅读指导写作教案合集》，形成《整本书阅读的读写结合教学课程开发的策略研究 》的论文和《学生作文作品集》。
我的开题论证完毕，请大家批评指正，谢谢！
