从经验走向精准，从精准推向人文
中山小学 林汉铭
《数字时代的学与教》第四模块：数据决策。
数据使教学从经验到精准，理念又将教学从精准推向人文。
【经验教学已经out】
传统意义上的教学，教师更多的采用经验式教学为主。例如：学情的分析，对问题的预设，课程链条的设计，还有课程中重难点的确定......很明显，经验式教学更多的是以教师中心开始思考进行教学的，影响因素多数在于教师的教学经验。所以对于传统的教学，家长们都喜欢让自己的孩子拜“老”教师门下。对于工业时代来说经验式教学也不是不行，但现在社会发展，当代对于人才的需求已经完全不一样了，未来需要的是创造性人才。所以，未来的教育一定指向差异化教学。但目前为止，更多的我们处在这条路的中间地带。
【数据的支撑，让教学从经验走向精准】
这里的数据来源可以是课前、课中、课后的方方面面。但每个部分的数据所以到的作用又是不一样的。
【课前】
可以通过不同问题的数据采集，发现学生的认知起点，比如我们进行一个单元试卷的讲评：
圆单元试卷
首先我们通过问卷就可以了解到，对应题目的正确率。同时还能通过下面的文本入口，读取到学生的当时的各种想法，正确的有助于提炼解决策略，错误的有助于发现学习误区。这样就能更精准的了解到学生再学习的起点。
【课中】
课中数据包括流出和流入两部分。流出的数据，主要是问题数据，而流入的数据，主要是评价数据。
这里我们主要说流出数据：问题数据。
通过问题，了解学生当下状态，从而进行教学决策，例如到底谁是第一名：
从数据上来看，学生分成了两类，一部分觉得数字越大，就是第一名，另一部分认为数字越小，就是第一名。而且各占50%，是一个标准的同侪教学的契机。这时用TPS两两结伴说一说想法还是前后四人为以小组进行说一说想法？这就是考验教师的决策判断了。
由于数据呈现50%的正确率，如果进行两两结合，出现相同答案对话的可能性就会比较大，这里如果采用四人对话出现全部相同的可能性较小，所以相比之下，后者会比较好一点。在交流之后，就可以组织进行二次作答之类的教学。这里，就又引发了进一步思考，TPS这样两两交流这样的小组学习适合什么样的数据呢？欢迎大家在下面留言区分享自己的想法。
【课后】
一方面通过课中采集到评价数据，我们可以进行进一步分析，另一方面，对于疑问数据进行分析，确定下节课的学习起点。
当在课程中，我们对多对应的小组进行小组评价或者个人评价时，我们其实就是在积累数据了，这些数据有助于后期对学生的上课学习情况进行大致了解。
学生日常数据饼图
也为后面综合评价积累对应数据：
综合评价
当后期数据出现之后，也可以根据数据为家长提供，为之后差异化提升提供干预的数据支撑。例如从数据上看，孩子的说理能力和上课表现相对较弱，运算和空间能力较强，那么在后期提升方面就可以主攻说理。
疑问数据收集：
课后问卷
通过问卷中的回答情况和疑问问题不仅可以了解本节课学习的情况，还能帮助教师确定下节课学习的起点。
【理念又将教学从精准推向人文】
有时候错误使用数据反而带来不好的事情。比如：在检测部分，只有小部分学生答错，老师是该抽还是不该抽人呢？这时候麻木抽人，只会让孩子下次不敢真实回答。
所以利用数据做决策必须要考虑到人文。以生为本的教学理念也要求我们从学生出发去思考教学，当然也需要站学生角度去考虑学生的当时学习心理。当我们做到这点，教学的层次就上升到了更高的层次，但这里的人文一定是建立在科学的基础上。
数据就是一位剑客，当有了仁爱之心，他才会成为一位侠客。
