20201217听数学阅读联盟二组线上活动心得

数学阅读，你听说过吗？数学还需要阅读吗？不是语文阅读、英语阅读吗？为什么数学还需要阅读？读什么？怎么读？你想通过数学阅读达到什么目标？经过训练及孩子的长期阅读能给孩子什么改变？

现在语文人教版主编就提出了加大阅读量，特别是高考中让一部分学生做不完，也就是文字内容加多，以考验学生对于文字信息的理解与提炼。数学也是文字的内容在逐渐加多，并且好多来自于生活中，这就要求我们能够从素材中提取数学信息，分析信息，找到解决问题的模型，然后表达出来。

今天，数学阅读联盟二组线上活动召开，二组的五个学校做了报告，孙老师点评。

数学阅读联盟二组研究的领域是“方法指导”，重点研究的内容是：1.数学阅读“三阶段”方法指导策略研究与实践；2.数学“有效”阅读方法的探索与实践研究。

下面我结合两个学校的展示，说说我对数学阅读“方法指导”的一些浅显认识，因为没有具体操作，只是纸上谈兵。

一、寿光市世纪小学的黄慧老师以《让思维伴随阅读精彩绽放》为题向大家做了精彩展示。他们学校构建了“一二四六”数学阅读教学模式。

黄老师从三个方面来展示：1读什么。——构建数学阅读资源包。

数学教材（课本典型习题分成了5个类型）+课外资料（3类：数学文化读本、校本教材故事宝典、阅读丛书）

老师根据课本知识点，为学生选择对应的读书材料。

如青岛版四年级上册大数的认识一单元，包括4个窗口，他们也是对应安排任务。窗一计算单位的认识：《数学万花筒》第1页《数的形成》、第2页《十进制计数法与算筹、珠算》、《数级》；窗二读、写万以上的数：《一读就会的数学》2页、《智救小熊》、《数学王》、《数学万花筒》第4页《生活中的大树》；窗三万以上数的大小比较、改写：《一读就会的数学》第8页、《马小虎梦中奇遇记》；窗四万以上数的估算：《一读就会的数学》第11页、《八戒与悟空的争吵》。

这些内容被固定地安排在课前、课后或课内，并且有阅读评价：包括家长评价、提取数学信息、建立数学模型、数学语言表达四个方面。评价形式上同桌日评、组长周评、老师单元评。

我感觉这里的阅读时间肯定会占用孩子的学习时间，再一个孩子感觉读书省劲，也会一直向下读，如何控制学生正确的读，并且每一次任务最少是两本，种类是否繁多，读完之后的评价，如果安排数学阅读三阶段来评，应该是三个方面，这三个方面是家长来评吗？家长只能控制孩子读书时间、是否完成，他不可能监控孩子能不能提取数学信息等，同桌日评是在什么时间评？如何评价？小组长如何周评？老师如何单元评？是不是日评的一个累积？学生读了之后，老师如何做好后续。比如课堂如何使用这个成果？

不能将大多时间放在阅读上，不能数学教师干语文教师的活。如何利用最短的时间体现数学阅读的价值。

2.怎么读。一一分类指导，有法可依。

孙教师提出了数学阅读三阶段：1提取信息2数学建模3数学表达。

世纪小学的黄老师从现行教材和数学课外资料两个方面来谈如何指导学生阅读。

老师利用教研建立了教师语言模板，让思维看得见。如何操作呢？是让学生看到课本题目来套语言模式吗？说思维展示示范课应该是老师先练习说思维，再引导学生说思维，定期召开了学生说思维比赛。

这个说思维实际上应该就是我之前搞的讲题大赛吧，哈哈。这个应该是一种数学表达，来体现孩子对数学的理解。

3，如何评。——如何评多元评价有效推进。

三级递进式，评教研组（资源+开展课例展示+成果分享）、教师（访谈学生+班级阅读卡）、学生（单元阅读卡+阅读小明星）。

读书明星表彰对学生也是一个激励！

整个汇报还是缺少一些如何具体指导学生掌握方法，还有学生的变化，研究的推进，以及学生个案的展示。

二、奎文区幸福街小学的展示，学情上也直接简单指向了学生的做题，数学阅读应该是指向孩子解决问题能力一部分，是不是太狭窄了？

他们通过读、圈、悟来提取数学信息。圈出显性信息，悟出隐性信息。

通过写出数量关系建立了数学模型。

数学表达的形式是多元化的。

如果让我来做，我会首演练家中读书过程：控制读书时间，利用好纸笔。专门指导阅读方法，1遍通读，了解大概内容，2读提取数学信息，3细读具体、局部把数学信息提炼出来，特别是隐性信息。整理数学信息、分析数量关系，并寻找数学模型，最后来用语言表达或演示，提升学生思维水平。预期目标是：快速读题能力、分析问题能力、语言表达能力、逻辑思维能力，表现可以通过对比实验，两个班测试来判断孩子的水平。利用大段文字，看学生读题、做题时间，提取信息落到实处，画图或文字，语言表达看孩子回答问题的人数、积极性，条理程度，以证明我们方法指导的有效性。

数学阅读研究的重心应该将自己的课题指向内涵，走向专业。老师展示重点应该是我们做了什么？汇报的不仅仅是结果或证书，重要的是让大家看到你是怎么做的？有什么方法？怎么指导学生掌握的这些方法？学生身上有了什么变化？什么行为可以证明孩子的进步？与没有指导的孩子对比一下，我们产生的效果是不是就是因为我们指导而产生的？我们开始的方法哪些是好的？哪些是不好的？不好的变现在哪里？如何改进的？方法是如何演变的？

方法指导应该是一个逐渐完善的过程，动态的东西。老师通过方法指导的不断完善、改变，使学生逐渐进入正规，这是一个互相推动，互相促进的过程。应该多用实例来证明你的作法，当作证据。整个过程就是一个由浅入深，由不完善到完善的过程。