再“深度学习”
儿童“深度学习”的学习样子：
1.深度学习深刻是触及儿童心灵的学习过程。
关注儿童心理活动.激发兴趣和自信。儿童在学习中能获得积极的情感体验,全身心地参与学习的全过程.
2. 深度学习是引发儿童主动参与的学习过程。
儿童不是知识的容器,不能“填鸭式的灌输,迫使被动接受。要引导儿童自己能自觉地想一些问题,鼓励积极主动参与探究活动,有了自主意识,学习才可能真正发生。
3.深度学习是引发儿童持之以恒地追问和不断深入思考的学习过程。鼓励儿童不断地发现和提出问题,并能积极地分析和解决问题。在“问题链”中产生深刻思考。
4.深度学习是理解性的学习过程
帮助儿童把握核心概念,理解数学本质,沟通知识之间的联系。在理解性的学习中,提升数学关键能力,实现思维进阶。
5.深度学习是学习主题建构式的学习过程。
通过对核心知识与关键能力的确定,建构“单元学习主题”的教学过程,建好“承重墙”,打通“隔断墙”,促进深度学习。
6.深度学习是跨学科综合实践的学习过程。
以数学为出发点,将数学与其它学科相融合,综合运用知识解决现实生活中的真问题。提高儿童的应用意识和创新能力。
二.把握整体结构，促进深度学习-“数与运算”主题教学.
深度学习要有这种主题式的教学的建构过程，整体的建立这个知识结构。对问题深入的理解，主要是以数与运算这个主题教学来和大家交流，数学是有联系的，数学是有结构的，数学它是一个系统的，繁杂的知识中一定会有一些核心的概念，统领着其他的一些小的知识点和概念，抓住关键问题，举一反三，触类旁通，纲举目张。通过对整个结构的建立，让我们能够理解整体之间的关系。
沟通不同数域之间联系,感悟数本质的一致性。
怎么去沟通不同数域之间的这种联系，来感悟数本质的一致性？数和运算，小学阶段数的认识主要包括整数、小数和分数。所涉及的核心概念有十进制计数单位、数位、位值。如何从不同数域找到数本质的意义，体会数的一致性。一是数是对数量的抽象。二是数对计数单位多少的表达。小学阶段整数、小数、分数不同的数据，沟通不同数域之间联系，感悟数本质的一致性。或者我们可以叫做数级，但是它所涉及的概念，比较集中的是十进制计数单位，位值，数位。数也是对计数单位多少的一个表达。以问题为突破口，激活经验，引发思考，进而围绕关键问题进行深度探究，获得对概念本质的理解。
准确把握单元教学的学习主题
准确捕捉单元中的核心概念—进制、计数单位。以核心概念统领整个单元教学,在不同课时的具体教学中有计划地进行渗透。让儿童有机会围绕不同内容,在多层次、多角度的探究中,不断加深对小数本质意义的理解,从而建好认知结构的“承重墙”,沟通不同内容之间的内在联系,打通“隔断墙”。
以“加法”为核心，感悟运算本质的一致性。
在数与运算的教学中，如果教师只是按照一个一个知识点去教，儿童按照一个一个知识点去学，这些零散、碎片化的知识点在儿童头脑中无结构、无系统、无逻辑，导致儿童在陌生的新情境下解决问题时，不能很快建立关联，不能快速准确地提取知识和应用。在儿童心中仍然是加是加、减是减、乘是乘、除是除。
在数与运算的教学中，如何促进有效的理解和迁移?如何改变原有的教学方式来帮助学生进行深度的思考呢？
不仅仅要知道加减乘除分别的意义是什么？孩子现在能够列式，他也会讲故事，他也能理解加法的意义，这加减乘除的关系帮助学生表现出让学生感悟到他们之间的观点。不仅仅要建好加减乘除的承重墙，我们特别希望能够打通加减乘除之间的关系，数学本身就是有逻辑的，今天我们来看到改变教学方式，老师教的逻辑转化为学的逻辑，那学生该怎么学？比如说我们入学不久的儿童将要学习简单的加法，7+3在这个数加上模型上，让学生自己动手去数一数，一个一个的单位的往上加。7-2一个一个的向前数，这不就是一个单位的不断的累加过程，乘法4乘3他们是一群一群的往前数。四个为一群一群一群的往前数，除法，18除以5，是五个五个的往回去减。最后剩下三个。总量减部分量就得另外部分量。乘法和除法也是这样。像这样能够让孩子自己在讲故事，故事就在去理解到加减乘除重要的关系。有了这种单元学习主题。这样一个主题很明确，那你的教学方法就是不断地改变。
在这个过程当中，其实儿童就是一个结构化的培养过程，教学方法怎么去改变？学生的学习方法怎么去改变？老师能不能设计问题，也是要学生提出一些问题，比如说让他们产生一些问题之后，进行辩论反思来明确数学的本质来理解和的意义，体会运算本质还是有一致性的，从而培养孩子的这样一种推理能力，抽象能力。引领儿童在理解“数与运算”的过程中，关注沟通整数、小数、分数不同数域运算之间的关联，从“十进制和计数单位”的角度帮助儿童理解运算算理，感悟不同运算之间的关系，形成运算能力和初步的推理意识。通过感悟运算意义的一致性，沟通内在联系，使知识结构化、系统化、逻辑化。正确理解运算意义及其关系是学习四则运算的基础，也是解决问题正确分析理解数量关系的依据。
当用单元学习主题的视角去思考儿童学习，学习不仅仅是一个知识点一个知识点的累积，更应该是对围绕着核心概念与关键能力组成知识团、知识群的探索，形成相互贯通的整体结构。
数学理解性学习的过程就是一个构建数学知识结构的过程,这种结构彰显了数学知识间的丰富联系，少量主题，深度覆盖，建立整体结构，促进了儿童理解性学习，在深度理解促进了儿童融会贯通，这样的学习才能更长久地保存信息、更深入地理解概念更有效地解决问题，逐步实现深度学习。
以“加法”为核心，感悟运算本质的一致性。
在数与运算的教学中，如果教师只是按照一个一个知识点去教，儿童按照一个一个知识点去学，这些零散、碎片化的知识点在儿童头脑中无结构、无系统、无逻辑，导致儿童在陌生的新情境下解决问题时，不能很快建立关联，不能快速准确地提取知识和应用。在儿童心中仍然是加是加、减是减、乘是乘、除是除。
不仅仅要知道加减乘除分别的意义是什么？孩子现在能够列式，他也会讲故事，他也能理解加法的意义，这加减乘除的关系帮助学生表现出让学生感悟到他们之间的观点。不仅仅要建好加减乘除的承重墙，我们特别希望能够打通加减乘除之间的关系，数学本身就是有逻辑的，今天我们来看到改变教学方式，老师教的逻辑转化为学的逻辑，那学生该怎么学？比如说我们入学不久的儿童将要学习简单的加法，7+3在这个数加上模型上，让学生自己动手去数一数，一个一个的单位的往上加。7-2一个一个的向前数，这不就是一个单位的不断的累加过程，乘法4乘3他们是一群一群的往前数。四个为一群一群一群的往前数，除法，18除以5，是五个五个的往回去减。最后剩下三个。总量减部分量就得另外部分量。乘法和除法也是这样。像这样能够让孩子自己在讲故事，故事就在去理解到加减乘除重要的关系。有了这种单元学习主题。这样一个主题很明确，那你的教学方法就是不断地改变。
在这个过程当中，其实儿童就是一个结构化的培养过程，教学方法怎么去改变？学生的学习方法怎么去改变？老师能不能设计问题，也是要学生提出一些问题，比如说让他们产生一些问题之后，进行辩论反思来明确数学的本质来理解和的意义，体会运算本质还是有一致性的，从而培养孩子的这样一种推理能力，抽象能力。引领儿童在理解“数与运算”的过程中，关注沟通整数、小数、分数不同数域运算之间的关联，从“十进制和计数单位”的角度帮助儿童理解运算算理，感悟不同运算之间的关系，形成运算能力和初步的推理意识。通过感悟运算意义的一致性，沟通内在联系，使知识结构化、系统化、逻辑化。正确理解运算意义及其关系是学习四则运算的基础，也是解决问题正确分析理解数量关系的依据。
当用单元学习主题的视角去思考儿童学习，学习不仅仅是一个知识点一个知识点的累积，更应该是对围绕着核心概念与关键能力组成知识团、知识群的探索，形成相互贯通的整体结构。
数学理解性学习的过程就是一个构建数学知识结构的过程,这种结构彰显了数学知识间的丰富联系，少量主题，深度覆盖，建立整体结构，促进了儿童理解性学习，在深度理解促进了儿童融会贯通，这样的学习才能更长久地保存信息、更深入地理解概念更有效地解决问题，逐步实现深度学习。
所以实现深度学习要改变教学方式，教不等于学，我们要把所有有深度的教学建立在能促进学生有深度学习的基础上，要明确学生学什么？怎么学？遵循学生认知特点和学习规律、学科特点和本质、教学规律让孩子们充分的参与到学习中来，给她们独立思考的时间和空间，体验成功、经历完整的解决问题的过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性创造性又有合作精神的学习者。深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。
