遇见全课程，第三年，美好依然

      三年前的夏天，在上海，第一次，遇见了全课程。每一年的全课程全国研修会，村长都会结合当下的教育趋势和老师们共通的疑问，对全课程进行一个深层次的解读。全课程就是一颗种子，播种在了我的心中，如今，从生根已经发芽，相信不久的将来，它会开出一朵朵爱与温暖共存的花。

      三年了，全课程是什么，村长给出了我们标准的答案：全课程是教育理念的系统，是教育生态的重建，是课程架构的调整，是学习内容的拓展，是学习方式的改变。抽象的概念经过三年的教育实践，不断领悟，三年，似乎悟出了全课程的真谛——全课程，与教材无关，与教师的能力有关，只要你想打破固有的教材内容和教育生态，那么你离真正的全课程又近了一步。

      全课程的全体现在哪？官方定义为全脑、全身、全方位、全时空，慢慢在教学中体会到了全课程的全。

      全课程理念下的学习方式“链接生命，链接生活”，而且课程结构呈现“大主题、开放式”的特点。以三年级我们“家族课程”的课程设计为例，四个板块：一姓氏的研究，二制作家谱；三讲述家事；四拟定家训，编写家志，无不与孩子的生活息息相关。村长指出，与自身无关的学习没有兴趣，与生活无关的学习没有意义。语文学科的外延与生活的外延相等，语文不是单纯意义上的学科，而是生活本身。通过家谱课程让孩子和家庭形成关联，用课程把孩子的生活与学科融合。所以全课程理念下的学习内容也是横向拓宽，学科融合。

      刚刚接触全课程的老师往往有这样的困惑，“全课程的跨学科教学，每个学科的比重如何分配，是不是需要我们人人是全科老师”？ 村长的一席话让我们柳暗花明：“有秩序的自由，有自由的秩序”，并不是把所有学科打乱了一锅煮；不是一个老师包教所有学科。教师各有所长，术业专攻，尊重孩子的成长规律，结合孩子的生活实际去教学。这样，孩子和老师都会轻松许多。

      所以， 全课程理念下的课堂，更加注重回归教育的本质，即学生本身，我们秉持这一理念，努力为孩子提供更多元、更系统、更包容的和谐学习氛围，打造一所真正有宽度、有温度的学校。

      全课程的美好之路，只要你愿意，你就可以领略更多独特的风景！

—Q:全课程是不是不重视基础知识和技能？

—A:以更宽广的基础，更全面的能力，走向全人。 让孩子和老师成为人格健全，身心协调，同理共情，热爱生活的人。

—Q:全课程是不是不要考试了？

—A:要诊断，不要排名。要发现，不要伤害。

—Q:全课程是不是要自由，不要秩序？

—A:有自由的秩序，有秩序的自由。给予孩子温和而坚定的正面管教。

—Q:全课程是不是就是语文改革，其他学科当配角？

—A:语文为主载体，各个学科融合互动，共同服务于课程主题

—Q:全课程是不是一个老师包教所有学科？

—A:包班，但是不包学科。

—Q:全课程与部编教材是什么关系？

—A:相辅相成，1+1＞2。