群文阅读真能解决语文阅读教学的不足，提升阅读量吗？
《义务教育语文课程标准》明确指出，小学阶段学生的阅读总量应不少于145万字。但现实中，许多学生的课外阅读量远远没有达到课标要求的最低标准。课外阅读量的不足直接影响到学生语文素养的提高。通过专家和教师的不断探索，一种新型的阅读教学方式———群文阅读应运而生。
群文阅读是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读是教师和学生进行阅读的新途径，它试图解决传统语文阅读教学中存在的不足，努力激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力和分析能力，进而提高学生的语文素养。
群文阅读真的这么有效吗？我们通过分析群文阅读特点和实施来了解这种阅读新方式，以及怎样才能在语文阅读教学中成功进行群文阅读。
一、群文阅读的特点
1、促进学生解放思想
语文教材最基本的组织形式是文本。
一直以来，我们都是根据《教学参考书》解读课文，按部就班的把文章的主旨和中心思想传递给学生，这些“标准答案”就使得学生的思维受到了限制。
而群文阅读的组织方式不再是单篇文本，而是由一个或多个议题串联起来的一组文本，如几篇关于母爱的文本，每一位作家对母爱的感受都不尽相同，他们对母爱有着不同的理解和表达。
这种对文本的新型组织方式可以使学生从多个角度、多个方面进行阅读，理解“议题”，同时，每个学生都可以自由地谈论自己的生活经历，形成自己独特的看法和见解。
这种组织形式突破了教师单向传授的教学方式，极大地拓宽了学生的视野，解放了学生的思想。
2、实现以学生为中心的课堂
学生是学习活动的主体，教师则在学习活动中承担着组织者、主导者的作用。
但在实际教学中，学生的主体地位常常处于缺失状态。教师习惯性的通过单向传输来教导学生，学生往往被动地接受教师给予的知识。
而群文阅读是师生共同学习、共同建构的过程，教师在这种学习方式中需要转变角色，从以前的知识传递者变为现在的共同建构者，在这种变化下，学生学习的主体地位也随之回归。
在群文阅读过程中，师生充分尊重对方，彼此认真倾听，让每个人都有表达自己的机会，在充分尊重每个人意见的基础上，开展师生之间的集体建构。
3、实现对文本的多元解读
群文阅读是教师与学生之间的一种集体建构，这是一个师生在平等的环境中与文本自由对话的过程，也是一个从多元角度解读文本的过程。
由于教师和学生处于平等地位，每个人都可以畅所欲言，表达自己的观点，这就是多元解读的真谛。
最后，群文阅读要在集体建构的基础上达成共识，但这里的共识达成必须是在多元解读的结果和每个人的观点之间的差异的基础上形成的。
由此可见，群文阅读是一个尊重多元、理解差异、达成共识的过程。
二、群文阅读的实施途径
1、以同一作者为发散点的群文阅读课
小学语文阅读书目中，一些作者的文章特别受孩子们的欢迎，比如著名的儿童文学作者沈石溪，他的动物小说，深受学生的青睐。
我们可以用沈石溪的作品进行群文阅读教学。
如选择他的《最后一头战象》《狼王梦》《斑羚飞渡》《第七条猎狗》等，通过对比阅读，学生可以深刻地感受到人与动物、动物和动物之间的丰富情感。
课后，再引导学生以此作为阅读动物类小说的起点，关注作者沈石溪的其他小说，将阅读由课内推广到课外。
2、以相同主题为起点的群文阅读课
《义务教育语文课程标准》对于语文教学资源的开发做出以下要求:
努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合之中开阔视野。
这为我们实施群文阅读教学提供了依据。
对于相同主题的文章，我们就可以组织群文阅读教学。
如为了引导学生珍惜时间，就可以组织《时间的秘密》《卡洛塔和时间谜语》《光阴》《我们该怎么利用时间》四篇文本，让学生领悟光阴的意义，知道如何合理的安排时间。
3、以表达方式为线索的群文阅读课
我们还可以以表达方式为线索组织文章。
学生可以通过阅读掌握各类表达方式，然后灵活运用，这样能够帮助学生轻松解决写作方面的问题。
例如：在讲《渔夫和金鱼的故事》这篇课文时, 对《小壁虎借尾巴》《犟龟》《爱心树》和《逃家小兔》这样一组“反复结构的童话”进行群文阅读指导，可让学生读童话，画结构图，找规律。
像这种“表达运用”导向的群文阅读，重在体悟方法后的迁移运用，以培养学生的语言能力为目的。
总之，群文阅读教学能否成功，很大程度上取决于施教者如何进行群文的编组，以及将什么样的文章放在一起，怎样放在一起。对群文阅读教学而言，选择怎样的文章组合成“群”，真正考验着教师的阅读视野、品味和教育理念。
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