#2《儿童读写三十讲》摘录

儿童阅读与教材学习之间的关系，实际上是讲两种不同的学习方式之间的关系。

当儿童在学习教材的时候，儿童是在学习；当儿童在大量做题的时候，儿童是在学习；当儿童在阅读的时候，儿童也是在学习。

儿童在阅读时，他经历的是潜意识里的默会学习，换句话说，学习是无意识中发生的。儿童在学习教材或训练时，他经历的是刻意的精确学习。换句话说，学习是有意识发生的，有意学习是一种高度聚集的运用意志力进行的学习，无意学习是一种无需运用大量意志力就能进行的浪漫而丰富的学习。这两种学习是学习的两种不同的形态。

儿童年龄越小，无意学习的比重越大，儿童年龄越大，有意学习的比重越大，因为有意学习是一种刻意练，对注意力和意志力的要求较高，所以也容易疲惫，需要要不断的休息。

  如果只有教材学习或者主要是教材学习，那一定会导致“人”的缺席，走向我们所谓的“知识中心主义”，知识的主题指向是：考大学。知识纯粹被当成工具，彻底的功利化了。从知识中获得的快乐变成功利主义的快乐，即重要的不是知识本身，而是知识所带来的结果——名声，财富。一旦儿童热爱的不是学习，而是学习成绩，那么内在的动机就被大大削弱了，学习又成了相互之间的比较，甚至成了诅咒。

儿童阅读和教材学习，就像两棵并排独立的大树，根交织在一起，叶交织在一起，但彼此都不是对方的附庸。语文教材学习越高效，儿童阅读越丰富，儿童阅读越丰富，语文教材学习越高效。两手抓两手都要硬，就容易相互补充，也相互增强。