“你不能一直成为一个业余者”

“你不能一直成为一个业余者”

这篇文字既是对“黄爱华小学数学精英教师研修工作坊”活动的一个回应，也是对第二轮“桐下写吧挑战21天”活动结束的一个提醒。

这句话，来自今天下午文质老师的讲座。

其实，文质老师讲座里有好多“金句”，而唯独这句——“你不能一直成为一个业余者”似乎击中了我。

反观二十多年的教育教学经历，虽然还是以“教师”身份自居，但从未在“专业精进”上去做过细致考量，始终处在“似是而非”“懂与不懂”的“糊涂”阶段，要真说上个“子丑寅卯”来，如果没有长时间的准备，断然拿出来的东西都不能见人，或者就是经过长时间的准备，也没有多大的说服力，更别说文质老师提出的“即兴能力”了。这么些年，我似乎是一个教育的“旁观者”，偶尔陷进去鼓捣一阵，然后又抽身出来继续“旁观”。

为什么这样说呢？（用华哥的话来说这是一个开放性问题，指向原因。）

比如说，对于课堂教学的揣摩，始终觉得这样也行，那样也可，没有一个充分的价值判断。今天江门的陈国柱老师执教的《圆的面积》，值得我借鉴的地方太多了。1.猜想圆的面积的大概范围，巧妙地借助了正方形这一媒介（我们的猜想可能只会停留在圆的面积与哪些因素有关，而对于面积范围的猜想个人感觉实在是高，还有效地解决了正方形内接圆的面积和正方形的关系）。2.给学生提供的学具上，也是很精致的，四等分、八等分、十六等分的，色彩分明。（哪像我们的学具，小气，一个色儿，还只有一种分法。）3.叫绝的还有那个几何画板，简直不要太妙啦，想怎么分就怎么分，演示的过程，让学生体会到什么是极限思想。（我们上课时，大不了就是用课件演示一种，告诉学生最后会拼成一个近似于长方形的图形。）我们的教学，总是早早停留在经验主义，少了操作，也就少了操作中的各种体验，极限思想只停留在一种分法之后老师的随口一说，给学生的总是“知识”比较多，直观感受的较少。“做中学”好些时候演变成“说中学”，认为“说”可以解决所有问题。这样的偷懒，其实就是把自己定位于一个“旁观者”的身份。

“你不能一直成为一个业余者”

再比如说，黄老师分享的在课堂教学中“如何提出开放性问题”上，他提出了在问题里加上“为什么（指向原因）”“如何（指向过程、顺序和个人情绪）”“什么（指向实质信息）”这三个词语，就可以将问题变得开放，学生的思考也就有深度。他也列举了一些例子，让老师参考借鉴。当时让我们模仿几个问题出来，思考半天只有几个问题，但都觉得不太妥当。我们平时在提出问题这一块上，正如黄老师所说“教师的提问就是想让学生回答老师想要的答案”，问题显得过于封闭，或者过于直白，如何培养学生的思维品质呢？老师的天职就是开启学生的智慧，设计一些开放性的问题才是“专业”所在，这样一比，自己显然还是“业余水平”。

再比如说，对于读书和写作的态度，始终觉得在读在写就可以了，至于读到什么程度写到什么程度，从未做过深入思考，也就是文质老师说的“没有目标感”。虽然自己非常抵制做一个把“目标”写在脸上的人，但自己压根就没有目标，即使有也是低阶的目标。文质老师说“勇气比能力更重要”，似乎是这个理。如果一开始的写作就有很强的“作品意识”，或者“主题意识”，按照10万字一本书，那应该已经出了好几本书了。之前的写作，也仅仅停留在发表的层面，最近的写作，只停留在“写出”的阶段，连发表都懒得去顾及了。如果说“写作是教师专业成长中的一条重要通道”的话，我还是仅仅停留在“业余水平”阶段。

“你不能一直成为一个业余者”

分析了这么多，是不是该写写“如何不成为一个业余者”呢？（用华哥的话这仍然是一个开放性问题）

课堂教学如何做？当然借鉴并执行黄老师的“幸福123”啦，那么好的招放在那里，就看你如何用，用多久了。将方法印下来，贴在教案本上，每次都用此套路去做，做久了，才会成智慧。

读写如何做呢？那肯定是实施主题读书和主题写作，以后这种散漫的，碎片化的文字，少写。让读为写服务，写为做服务。

这两条做好了，就可以回答“是什么”的问题（华哥的问题设计的第三招）。“你不能一直成为一个业余者”，那就先做个“变革者”，从变革自己开始，从能变革的地方开始，从变革落地开始。