请你开启“书式”暑假模式

 

请你开启“书式”暑假模式

    于漪说:“教师，首先应该是读书人。”

      读书有多重要，我不想赘说。我只想提醒老师们，其他什么职业都可以找个理由不读书，唯独教师不可以，因为你服务的对象是成长中鲜活的生命，你无法用一成不变的东西，应对那些正在生长着的孩子和这个瞬息万变的时代。如果你不借助多角度的专业阅读，实现自我知识体系的刷新，试图靠吃老本混日子，就难免遭遇被替代的命运。正如网络上流行一句话所说，你不翻书，生活就会对你翻脸。

      也许有人说，每天都被各种各样的教学事务塞得满满的，根本就没有时间读书。没时间读书，其实这只是一些庸人懒人的借口。在生活中只要认为重要的事情，总是有时间的。爱因斯坦早就说过：“人的差异在于业余时间。”对于教师来说，暑假来临，就意味着有大把大把属于自己支配的业余时间。如果你能以书为友，把这段日子过成“书式”生活，就意味着你开启了最好的修行。

做有方向的阅读

      既然阅读是一次面向远方的修行，就必须要厘清朝向。方向对了，才会少走弯路。

      吾生也有涯，而知也无涯。暑假有限的时长，注定了教师无法在浩瀚的书海里走得深远。经常有人问，教师假期里应该读什么书。网络上流传着不少的关于教师职业的推荐阅读书目，这类“广谱式药方”是不是有疗效很难说。我认为没有人能给出确切的答案，因为每个老师精神生命的“体质”不一样，“口味”千差万别，所需要擅入的“养分”也不可能相同。

      健壮自己的精神体格，最想吃什么，最需要补什么，只有自己知道，别人的推荐只能算作参考。作为教师的阅读地图，通常由三大版块构成：专业知识、教育理论和人文视野 。 其中，专业知识是教师从事学科教学所具备的核心知识，属于“术”的范畴；教育理论是教师从事教育活动所需要的专业基础知识，属于“小道”的范畴；人文视野是关于人类的基础知识，属于“大道”的范畴。这三大版块，共同构成师者的精神发育图谱。作为教师，无论哪一个版块有缺失，都会形成盲区，留下遗憾。

      每一个有着专业发展自觉的教师，在进行专业阅读时，都应该清晰地知道自己的强项和软肋。在软肋处着力，是“补短式”的阅读；在强项上做功，是“扬长式”的阅读。补短也好，扬长也罢，本无对错，关键是阅读者自我认定方向，做出阅读规划。这个规划，一定是结合自己的智力背景、生活经历、知识积累、兴趣爱好、发展方向进行的“私人定制”，而不是他人能够代劳的。

      因此，教师暑期读书最应该读什么书，不是他人说了算，而是“我的地盘我做主”，关键是行走前先确定朝向。

做有营养的阅读

      心理学上有个术语叫“舒适区”。在这个区域里，人会觉得舒服、放松、稳定、能够掌控、很有安全感。一旦走出这个区域，就会感到别扭、不舒服，或者不习惯。然而，一个人长期呆在舒适区内，很可能会作茧自缚，丧失竞争力。

      阅读可以分为休闲型和成长型。休闲型阅读，是典型的在“舒适区”逗留、低营养化阅读的行为。此类阅读，在选择阅读书目时，主要以浅显的、文化技术含量不高的作品为主，因为这样读起来省力。教师的暑期阅读，偶尔喝点心灵鸡汤、读读武侠奇闻也无伤大雅，但如果一味沉迷休闲型阅读，排斥那些读起来有点费力的经典作品，专业成长就无从谈起。

      与经典相伴的阅读，可以算得上是成长型阅读。无论是教育经典还是人文经典，都具有无可替代的典范性、权威性、经久性品质。与这些传世之作相遇，能够汲取到职业生命、精神生命良性发育的养分。然而，读经典并不轻松，需要有读得进去的耐力，反复咀嚼的功夫，消化吸收的能力。人们常说的“啃书”，多指经典阅读的状态。读书如同去看风景一样，只有经历了不寻常的路，才会领略到无限风光。

        有营养的阅读，是读书人与作者相遇、对话的过程。如果能够能在阅读时产生共鸣、共情，是最好不过的。做有营养的经典阅读，需要修炼两项功夫：一是把书读厚。就是在阅读的过程中，手不离笔，不断圈点划注，留下阅读的痕迹。遇到疑惑之处，还要通过查阅资料，求得甚解。二是把书读薄。一本书不管它有多厚，对读者的影响最终可能也就是寥寥数语。读薄的过程，就是舍弃枝叶、抓住精髓的过程。读完一本书，形成一个阅读思维导图 ，是当下比较流行的“读薄”之术。通过批判性的阅读，或者叫做审辩式的阅读，让自己产生“认识”“看法”“观点”“见解”等，这是“读薄”的最高境界。

        高质量的有营养的阅读，贵在阅读与生命真正形成互动。  很多人非常抵触阅读后写读书笔记。其实读写是共生的，如果“读”不能促进自己语言系统的改进，不能把自己带进一个澄明的世界，读得再多也不过是两条腿的“书橱”而已。因此，有营养的阅读，不仅要“连滚带爬地读”，“绞尽脑汁地想”，而且还要“挖空心思地用”。真正的阅读，就是将别人的书，读成自己的书。

做有坚守的阅读

      有人认为，读书是医愚疗伤。我不太赞成这样的说法。这种观点其实是把书当作了药，于是难免头疼医头，脚疼医脚，企图“手到病除”。

    我觉得，如同吃饭一样，读书应该是一个人生命的习惯，书就是滋养生命的粮食，而不是药。正因为书是粮食，所以阅读需要经年累月地坚持，是一个慢的过程，不要企图一口吃出个胖子来。

    古人云：“贵有恒，何须三更起五更眠；最无益，莫过一日曝十日寒。”  如果不花精力读起来，再好的作品、再高明的阅读策略都是白费。全国特级教师陈凯在谈到治学经验时说，优秀教师都是读出来的，他的成长、成功，得益于每天坚持读书不少于30页。也许，随时随地都手不释卷，不是所有人都能做到的，但每天读上30页并不是难事。如此积洼步方至千里，积小流终成江河。

      包括阅读在内的所有习惯的养成，都需要一段时间持续不断地坚守。现在网络上流行“21天打卡”的做法，遵循的是习惯形成的基本规律。对于还没有形成良好阅读习惯的老师来说，利用暑期时间相对集中这个机会，借助“21天打卡”，把自己逼上天天阅读之路，也不失为一个良策。要想实现成长，有时不妨对自己狠点儿。

      阅读往往是一个人的心灵之旅，它远离尘嚣，无关喧闹。然而，“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 陪伴，是远离孤独最好的方式。在这条充满孤独的路上，如果能有同道中人一起相互激励，相互启迪，就能让步履在彼此的碰撞中变得轻松。因此，教师在开启暑期阅读模式时，不妨向四周张望，寻找尺码相同的人一起，以读书会、微沙龙的方式结伴前行。尤其在阅读一些有难度有坡度的读本时，“阅读共同体”能够带来意想不到的作用。

      新教育认为，专业阅读是站在大师的肩膀上前行。愿更多的老师带着经典一起走进“书式”暑假，在阅读中找到生命的乐趣和价值。请你相信，只要行走在阅读的路上，总能遇上庆典。