【教学反思】紧扣文体特点读新闻

   

【教学反思】紧扣文体特点读新闻

          ——《消息二则》教后记

八年级上册第一单元为活动探究，探究范围是新闻。拿上课本，突然进行群文阅读。但由于假期备课时，考虑不成熟，当时是按照一课一课准备的。根据学校规定，备教必须一致，所以，从第一课《消息两则》开始学起。

根据本单元任务清单，第一课确定的目标是学会读新闻。因此，在设计教学过程时，第一课时主要把握新闻结构的五个部分：标题，导语，主体，背景，结语。第二课时，主要探究新闻特点：真实性，时效性，准确性。

第一课时，从单元导语入手。指导学生阅读学习提示，并从中筛选出有关新闻体裁的常见种类，以及显著特点。然后，指导学生根据旁批初步感知消息的结构。在学生自主探究的基础上，明确消息的结构及特点。然后，合作讨论两则消息的结构，并思考导语与主体的关系。

学生在学习过程中，对于电头与导语有部分学生混淆概念。趁机对电头组成进行讲解，并指导学生对第二课的电头进行分析。在根据结构特点梳理消息内容时，学生对于“背景”的分析有困难。随机推出关于三大战役的补充，学生对于背景的分析就容易许多。

第二课时，复习过消息的结构后，从第二则引导学生明白，消息的五个部分在写作时的取舍。然后，引导学生从消息六要素，对两则消息再次进行归结。并展开合作学习，从文中找出可以体现消息准确性的句子进行讨论。紧接着，针对第二则消息中的议论，引导学生从文中找出能体现作者情感态度的词句品析文章主旨。最后，以“七十年前的消息，今天为什么要学”对学生进行情感态度价值观教育。

学生在学习时，对于消息的准确性分析显得有些吃力。在老师举例分析后，有部分学生有了顿悟。而对于作者情感态度价值观的分析，十班学生比九班学生反应快。

两节课后，比较遗憾的是，由于刚刚开学，学生的学习状态明显不好。课堂上，很多基本常识，反应很是迟钝。九班学生，甚至集体将“芜湖”读成“qiang hu”。而且，让学生自行准备的报纸，根本没有一个人完成。良好的开端是成功的一半，可，这样的开端，却让我对今年的教学，忧心忡忡……

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