习课堂七问七答

一、习课堂上需要记课堂笔记吗？

传统的讲问课堂靠记笔记来督促学生专心听讲，记笔记需要信息筛选的能力，而大部分中后等生不具备这样的能力。习课堂上，学生忙着读，忙着写，不需要通过记笔记让学生认真听讲，所以不提倡记笔记，包括记讲义。

但可以在男女生读时圈画关键词、关键句进行强化。

二、习课堂教学如何培养学生“说”的能力？

语文课堂上响亮的回答≠能说会道≠ 口语交际，学生自信的回答源于对知识的熟练掌握。

考试是以“写”的形式考查学生对知识的掌握，语文课堂教学的书面语言主要通过书面习得。如:听、说、读、写能力，“读”与“写”是占主要的，我们教学要先解决温饱问题。

中国文化并不是看重“说”的：“君子敏于行，讷于言。”

三、习课堂反复的“读、写、读、写”，久而久之学生会不会厌倦？

习课堂同样的教学形式，实施起来却有天壤之别。主要看老师的教学方式，在不变中寻求变化，如“喊口令”、“听写词语”的方法变换。

四、用习课堂成绩一定能提高吗？

取得好的教学效果要具备以下条件:

1、内心强烈的求胜心。

2、全神贯注、踏踏实实地用，不能三心二意。尤其是任务单要当天批改、讲评……

3.活学活用。如“一年级利用早读读读词、描红(有效预习）”。

4.懂打牌规则。一手好牌固然重要，但关键看人怎么用、怎么打。习课堂有三大要素:①任务单②闹钟 (时间管理)③课堂管理（口令、印章、Q币、表扬）。

五、没有独立学习，如何培养学生的个性呢？

规范管理不等于消灭个性。如:用黑色笔做题，用蓝色笔订正，用红色笔批改。规范做好各个细节可以节省很多时间。

规则≠机械，用了之后有生机、有活力，是规则；用了之后学生状态死气沉沉，是机械。

自由≠有个性，但规范保障人的个性。

人说“三岁看大，七岁看老。”人的个性早在3——6岁就形成了，我们不要把语文课堂的培养力万能化。

六、习课堂如何落实新课标“任务群”、“大单元教学”？

课标千变万化，语文却有其基础的、以不变应万变的东西——读背写。如果“单元整合”是“锦上添花”，那我们语文教师先要做好的就是“织锦”。

管老师把“大单元教学”生动地比作“开动车”，我们一线教师要做的只是开好自己的“汽车”。课标虽大，学生更大。课标是为学生发展制定的，我们最需要研究的是学生。

七、如何做好任务单讲评？

1.选择错误率较高的题目讲评，讲评时间7分钟。

2. 用8分钟订正。

任务单讲评原则：讲评时不动笔，订正时用小闹钟限时，在老师眼皮底下独立订正。