专业书目共读||解读思维品质

文/梁树丽

共读书目

我决定把这本书的上篇和中篇结合起来阅读并整理成文，抛弃原来的第一章写一章感悟的阅读常规。上午和诗云沟通这件事的时候，我突然发现原来这就是思维品质，我走在了离思维品质越来越近的路上，慢慢地接近了真相，而不是“云深不知处，只在此山中”。

上午读裴伟娜老师的文，她的读书感悟写得越来越有深度，文字提到用不抱怨手链提醒自己学会管理情绪，我马上就想到我是否给我们老梁读书会定制一个读书手链，提醒自己每天坚持阅读，或者我们为班上的学生定制一个手链，上面可以加上“奋斗”，“自律“优秀”等字样，用手链给孩子们的行走赋能。

看，当一个人处在思考状态的时候，自然就会形成不同角度看问题，解决问题的能力，这就是思维的力量。

1.什么是思维？

思维是人类特有的一种精神活动。思维的过程包含人的大脑对事物进行的识别、分析、综合、判断、推理等认知活动。

人的思维是存在差异的。同一个人在不同的年龄段的思维能力和思维方式也不一样。比如我们小时候会认为灰姑娘的后妈是一个坏妈妈，但是现在我们会从不同的角度来判断，虽然这个妈妈对灰姑娘不好，但是她对自己的女儿却是真爱。

2.什么是思维品质？

新课标指出：思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推理、评价、创造等方面的层次和水平。

3.为什么要培养学生的思维品质？

思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。

我们通过英语课程促进学生思维品质的发展，就是要让学生在学习和使用英语的过程中，学会“从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据，有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，提高思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。”

在思维品质的培养中，我认为批判性思维品质的培养尤为重要，我们必须有质疑的能力，而不是盲目相信或偏听偏信，也就是我们常说的“人云亦云”。

我家在农村，农村人种地有一个顺口溜“种地不难学，人家咋着咱咋着”，意思是说跟着大家的节奏走就没错，但是我们必须知道每家的庄稼地不一样，人家地种花生，你家地可能更适合种玉米，我们要学会具体问题具体分析。

即便是一个班级的孩子，我们管理的方式也应该区别对待，心理素质好的可能打两下也一笑而过，而心理素质差的，可能一句话就能要了命，所以我们必须提高思维的灵活性。

我们七年级上第四模块Healthy food第二单元，提到一句话：

A bit tired? Have lots of delicious chicken soup!

喝鸡汤真的能缓解疲惫吗？我们的回答是肯定的，但是我们必须知道我们生活中很少有绝对的事情，基本上都是相对的答案。

关注答案

我在健康网上查找了一下，发现鸡汤并不是我们想象的那样有营养，而且像高血压，胃病，高血脂等人是不适合喝鸡汤的，帮助我们恢复体力的是鸡肉而不是鸡汤。

4.我们在教学中应该如何培养学生的思维品质呢？

书中给出了10种方法与策略，但是我觉得在运用这10种方法策略之前，我们必须知道一个常识：

我们做老师的都不具备思维能力，我们又如何去培养学生的思维品质，那么这10种方法与策略岂不是纸上谈兵？

老师强，学生强。

要培养学生的思维品质，首先是我们要通过学习先提升自己的思维品质，然后和学生一起进入学习状态，形成常态，这就需要我们不断学习，热爱阅读，提升自我。

我们的课堂关注更多的是教授语言和语言技能，目的就是让学生在考试中取得好成绩而已，所以学生并没有把语言学活，没有让语言“死去活来”。

I like winter because I can play snowball.

这个句子从语法上没有问题，但是男孩生活在南方，哪里根本就不下雪，所以我们不提高英语课堂教学的真实性，我们就不能更好地激发学生课堂上的积极参与。

再一个我们在课堂会设计让学生复述课文的活动，同样该活动的思维含量也是有限的，独立思维、自主思维的含量就更少，因为复述不涉及描述、阐释、分析、总结、归纳等认知过程。

在比如我们教授单词，如果我们只是停留在机械记忆，那就是低阶思维活动。

我在讲八年级第六模块第二单元的时候，有这样一句话：

I am more interested to see the pandas in the Wolong Panda Reserve.

我在讲的时候就设计了这样的问题：

Where is the Wolong Panda Reserve?
Why do the pandas live there?
Do you know more about pandas?

所以我们会发现设置问题情境可以搭建思维训练的平台。比如我们讲完这一课后可以让学生讨论：What can we do to protect animals in danger?

看图说话

当然问题设置的时候，要遵循学生的认知，从知识的记忆与理解过渡到知识的应用分析，然后再过渡到知识的评价与创造。

布鲁姆认知目标

思维训练应该融入日常英语教学活动，而不应该另起炉灶，我们在词汇、语法、阅读、写作等语言知识或语言技能的教学活动中，都可以渗透思维品质训练。

所有英语学习活动都是认知活动，学习英语与发展思维品质是相互促进的关系。

所以在今后的教学中，我们要主观上重视培养学生的思维品质，客观上要有实际行动，另外我们要有研究与学习的态度，多研读有关思维品质培养的文献，准确把握有关思维品质的概念及培养方法与途径。

感恩阅读！

思维品维之培养观察能力 想象推理能力 多元思维能力 推理判断