从去粘到被粘和善粘
随着前些年仿句作为一种中考新题型的出现，这一题型渐渐进入了师生们的语文教学视野。由于易练易评，该题型迅速成为考查学生言语积累运用能力的重要题型之一。
但是，部分学生在答仿句题的时候，出现了老虎吃天的困惑；在写作时也没有充分发挥这种题目的作用，造成作文言语的干瘪、乏味。有些老师在指导学生的日常阅读时，不能有针对性地引导学生关注精华言语，有效地指导学生含英咀华，而以简单、机械的抄写代替积累，因此影响了言语学习的趣味和效率。这里，本人从几道仿句习题说开去，谈一下言语学习中的几个问题。
一、台上十分钟：仿句题目的解读和应答
首先，请看下面的几道仿句题目：
1、仿造例句补写比喻句。例句：生活就是一块五彩斑斓的调色板。请以“希望”和“音乐”为话题补写比喻句。
2、仿照例句造句。要求：①从“成功/失败、得意/失意、顺境/逆境”三组词语中任选一组，也可以自拟一组，仿写句子；②句式基本相同，③修辞手法基本相同，④语意连贯。
例句：友情是什么？友情是快乐日子里的一把吉他，尽情地为你弹奏生活的欢乐；友情是忧伤日子里的一缕春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。
3、仿照下面一首短诗的形式，写一首短诗。《树》“一棵树，/是大地上的一艘船。/那艘船，/为春天升起绿色的风帆。”
请完整地读完这三道题目。细心的你能够发现，首先这三道题目是从易到难依次排列的；其次仿句的基本要求都一样，那就是“①句式基本相同，②修辞手法基本相同，③语意连贯”。
笔者认为，仿句题答题的一般程序是：先通读感知，再细读分析，后选题构思，然后修改润色，最后誊写完成。
首先看第一题。通读之后，我们可以知道，这句话使用了比喻的修辞方法形象地写出了生活的丰富多彩。仔细分析，我们还可以发现，本体和喻体的相同之处是“五彩斑斓”；比喻词是“就是”。这样的读思之后，就可以“希望”和“音乐”为话题，进行构思了。
“希望”给人的感受如何？温暖、光明、力量、快乐等；“音乐”给人的感受怎么样？给人安慰、激动、热烈、鼓舞、指明方向等。那么，日常生活中，什么事物给你相似的感觉？太阳、火炬、灯塔等等；咖啡、朋友、火焰、鸟儿等等。这里要特别注意的是，运用比喻要注意感情色彩的相同，要讲究神似。否则会出现“挂面条似的柳树”这类不伦不类的错误。还有，比喻是一种形象化的思维，要注意化无形于有形，不要以空对空。例如，有同学这样造句，“音乐就是一个耐人寻味的故事”。这个句子以“故事”比喻“音乐”以无形喻无形，就让人捉摸不透了。
再看第二题。本题的造句要求比较复杂，给出例句和话题之外，还给出了规定的语境：“成功/失败、得意/失意、顺境/逆境”三组词语中任选一组，也可以自拟一组。虽然可以自拟，但必须是一组相对的景况。首先通读，两个短句运用比喻写出了友情带来的好处。如果不会分析，不妨使用缩句的方法分析。“友情是吉他，弹奏欢乐；友情是春风，拂去愁云”，两种相对的境况是“快乐、忧伤”。然后构思，先自问：在“成功/失败、得意/失意、顺境/逆境”的时候，友情给我们带来了什么？回答是，忠告和鼓励、劝戒和掌声、指明方向和点燃希望。再自问，生活中有哪些事物给了我们生命相类似的营养？参考答案是，清风和灯塔，警钟和掌声，苦涩的茶和张开的弓等等。
第三题。仿写短诗，“一棵树，/是大地上的一艘船。/这艘船，/为春天升起绿色的风帆。”题目的难度越来越大了，还是按照老程序做。先通读感知，诗中树的形象，由“船”和“风帆”两个意象叠加而成，那应该是一棵春天的树吧。例诗形神皆备地赞美了一种朝气蓬勃、积极向上的生命形态和精神风貌。再分析，“船”、“风帆”和树的外形相似，不同的是化静为动，寄寓了一种奋发向上的活力。
再作构思。可以选风、太阳、鸟、雨露等话题，然后根据自己的经验立意。请看参考答案：
《风》“一缕风，/是一辆云彩的车。/云彩的车，/为天空运输梦幻。”《鸟》“一只鸟，/是一枚绿色的音符。/那音符，/用宛转的声音唱一首山歌。”《枫》“一树枫，/是旷野里的一束火焰。/这火焰，/点燃一支支熊熊的火把。”
这几首短诗都比较精彩，有的甚至颇具神韵。其实写出这些并不难，只要在平时的读写中充分注意感悟和积累，学生完全能够做到的。
二、事半求功倍：仿句题对于作文的帮助
仿句这种话语形式往往表现出一种语意精练、结构整齐、音韵谐美的特点，它有类似诗歌的言语特色。因而在作文的学习和指导的时候，如果能够适当地化用仿句，应该能够收到在美化作文言语、增强表达效果、突出中心的益处。
仿句用在文章的开头，往往能够产生一种先声夺人的效果。比如《感悟自然》一文中，如果在文章开头引用上文例题中的一两段短诗，无疑会使文章产生一种诗情画意的美。在文章中间适当使用仿句，往往能够画龙点睛立主脑；或者能够穿针引线串珍珠。比如我们非常熟悉的通讯《谁是最可爱的人》中的一段话语，“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广”，就是采用了这诗一般的言语使得文章上下勾连、文气贯通。在文末适当加上一两句凝练警策的话语，还能产生“曲终人不见，江上数峰青”的效果，让读者掩卷沉思、回味久长。比如刘禹锡的名篇《陋室铭》用孔子的话语“何陋之有”收住全篇，铿锵有力、掷地有声。
在文章中活用诗化言语很好，但是不一定都好。这里应该特别讲究的是适当，当用则用，不当用则坚决不用。因为诗化言语和成语一样，言简意赅、音韵谐美。一篇之中，言语之精华一般不宜多，多则反为害也。
三、台下几年功：说点言语学习的废话
诗化言语的学习和创写的提出，是语文教学要求回归本体的一种表现。
确实，语文学习首先应该指向言语，其核心目标应该是培养学生的关于言语感知、理解、感悟、鉴赏和创造能力的语文综合素养。
（一）言语学习：教师和学生要特别重视趣味的培养。
俄罗斯有一句谚语云，“（言语）不是蜜，却能粘住一切”。好的言语自有一种摄人心魂的魅力。教师要特别注意引导和关注言语学习和实践的兴味，要特别引导学生去粘的言语学习意识和被粘的言语感受能力。
语言是思维的外壳，没有脱离了语言的思维，也没有脱离了思维的语言。所以语文教师在进行言语教学设计的时候，应该充分重视这一点，应该关注和尊重言语学习和发展的主体，应该精心创设对话的情境。这里，笔者特别要提出的是言语学习的趣味和习惯。
语文课上，笔者常常喜欢与学生一起玩一些倒序的三字令，比如“读好书，好读书，读书好”；“羊上山、上羊山（山名为羊山）、山上羊”之类文字游戏；喜欢与学生一起咀嚼“梨花一枝春带雨”的妙趣，（“带春雨”则普通，“春带雨”则神奇）；与学生一起探究言语、文章“云与青山淡不分”、“草色遥看近却无”的微妙和神奇。只有产生了趣味，有了收获，才能真正激发言语学习的需要。
言语学习特别应该注意的是不能望文生义，不顾语境，就文解文。不顾文章后面丰富、鲜活而又多变的人情、事理和物态，呆讲言语，这是言语学习的大忌。
听过许多堂目标为言语欣赏的语文课，常常听到执教者向学生提出这样的要求，“请划出你觉得优美的语句，并且说一说好在哪里”。乍一听，这种做法似乎很好，既关注了言语学习，又尊重了学生体验的独特性。听多了，笔者的心中生出了一些疑虑。我认为，并不是所有的课文、所有的时候，都适合提出这样的问题的。其一，言语的赏析，既要包括字词句，又要涵盖段篇章。字词句的赏析，应该建立在对段篇章的整体感知的基础上，否则只能是水中捞月、雾里看花。其二，言语的赏析，还要结合生活经验，要通过言语探究言语后面的情味、意味，乃至味外之味，只有引入生活的源头活水，链接学生的鲜活经验，才能读出兴味、趣味和意味、新味来，并且逐渐培养学生言语学习的自觉，即被好的言语粘住的一种无意识。
（二）培养言语素养要贯穿到阅读和写作教学的始终。
笔者认为，不管是听说，还是读写，如果没有学习者对于话语形式（词语、句子、段落和篇章）和内容（人物景、事理情）的关注、对话和生成，那么就可以认为，他没有进行过语文学习。
有些同学之所以不会做、怕做仿句题，不仅仅是因为没有掌握这种题目的答题规律，还因为在平时的阅读和写作实践中没有充分关注言语，思考言语，品味言语，因而不能创造出诗化的话语、个性化的言语。
在指导课内外阅读的时候，应该要求学生有意识地培养自己的一种主动粘住语言的意识，去寻找、去发现、去感受、去品味（去粘）；进而培养敏锐的语感，一种被语言粘住的能力，一种言语感受和品味的无意识（被粘）。
从感知到理解，从理解到感悟，从感悟到鉴赏和评价，在阅读的全过程中，教师要充分引导学生通过口治（朗读）、目治（默读）、耳治（听读）和心治（玩味），充分接触言语，用自己的力量去对话和生成，去解构和建构，去亲自品尝经典作品中经典语段的趣味、意味、妙味和真味。
人们常说，善读书者善涵泳。吞、啃、品，既为读书三法，又可称为读书三境界也。要学会品味，养成咀嚼言语的习惯，从而习得言语的敏感，进而写出能够粘住别人的言语，锻炼言语的智慧，提高言语的素养。
在指导课内外写作的时候，也应该要求学生有意识地培养自己能够写出具有“粘性”的言语。这种言语不仅是指诗化的言语，还包括个性化的表达。要追求一种人人眼中有，个个笔下无的言语，要努力熬出自己的言语“老卤”。
结语
仿句这种言语训练形式以美化言语、诗化言语为目的，整合了言语品位、言语积累和言语创造的多种能力。教师在指导学生进行仿句练习的时候不妨深一点思考，久一点关注，宽一点训练。
从去粘到被粘和善粘，从言语学习的意识，到言语学习的自觉和无意识，再到言语能力的不断进步：这体现了言语学习的发展。笔者认为，言语的习得必须走这样的一条道路。只有通过与各种话语的不断对话，才能培养自己具有“粘性”的语感，才能习得“粘性”的话语创造力。获得一种读、品、悟、仿和创的螺旋式上升。
从这一点出发，作为“平等中的首席”，教师首先应该培养自己的言语学习意识和习惯，坚持读书和写作，不断地提升自身的言语素养。只有这样，学生的言语素养才能有发展的可能。
