有感于数字时代的教师专业成长

8月20号，听了王绪溢博士的讲座《疫情期间线上教育反思》，王绪溢博士由线上教育的四个问题展开他的讲座。

说真的，这四个问题回答起来很是汗颜。我们老师使出浑身解数，摇身一变成了十八线的女主播或男主播，甚至还为自己的教学设计自鸣得意，但是纷纷被开学后的线上教学测评打脸，于是，我们得出结论，线上教学就是无用功。很多学生是不喜欢线上课堂的，因为无法进行生生面对面的互动，甚至师生互动也只能以文字的形式交流，这哪有教室里来得爽快？不仅可以和老师互动，也可以和小伙伴们玩耍。

我也曾经因为自己些许的线上教学经验而沾沾自喜，因为疫情期间的线上直播课，让我获得了很多知识，也学习了很多，比如钉钉直播，晓黑板直播，甚至QQ直播，CCtalk直播。但是老师的成长如果不能影响并推动学生的进步的话，这些线上教学经验又有什么用呢？

王绪溢博士说：所有的学习的基础是思维的训练、方法的锻炼和习惯的养成。这句话吓出了我一身冷汗。回想自己的教学过程，偏重知识讲解和知识获取的居多，适当会进行方法的锻炼，思维的训练尤其缺乏。我们总是抱怨学生学不会，不会学，是因为老师们没有对他们进行有效的思维训练，锻炼他们的学习方法，养成良好的学习和思维习惯，并最终促进他们解决问题能力的提升。而在实际教学过程中，老师们基本上都是在教知识，没有教方法，也没有教思维。

大数据经常用于我们的课堂，用它获得的反馈，可以及时了解学生的学习状态，并及时调整教师的教学策略。王博士举的陈老师用麻吉星系统进行课前预习，课堂反馈的例子，在我的班上也发生过，我们使用的是科大讯飞教学系统和智学网，也能及时对课堂问题做出及时反馈，但是，备课量比较大，学生对平板上小游戏的关注度，超过了对课堂知识的关注度。所以，时间长了，我们还是回归到传统教学。

这是一个数字时代，我们置身于互联网的海洋里，却不懂得如何冲浪，仍然躲在自己的舒适区，自然跟不上时代的脚步，也无法实现成长，也无法帮助学生进步。正如卡尔·罗杰斯所说：只有教师成为学习的促进者，而不是纯粹的信息给与者，学生才会面临独立思考的挑战。只有教师把学生视为知识的创造者而非被动的接受者，学生才会全身心地投入到学习之中。

那么数字时代的教师又该如何实现专业成长呢？王博士从《刻意练习》这本书里给出了我们答案。

这是《刻意练习》这本书的作者埃里克森给出的答案，那就是找一位好导师----走出舒适区---专注和投入---即时反馈---创建心理表征。

相信我们每个人经过数字时代下的这些刻意练习，都能将思维得到很好的训练，方法得到很好地锻炼，并最终养成习惯，习惯变成自然。讲过训练的思维能力和行动中的能力感，是我们给与孩子超越时空流变的永恒法宝。