关于分层走班的一点思考
01
分层走班之前，需要考虑的不是“术”的有效，而是“道”，出发点是为了什么？
是为了尊重学生和保障学生的学习权利，是追求人的发展的教育。
分层走班的理论基础是，适性教育。意即，尊重差异，满足个性化发展需求。
分层的意义，是尊重学生的学习基础、能力上的差异。
学习基础是可以改变，能力是可以发展的。
02
分层教学的目的，是为了更好地服务学生学习。改变“接受能力快的吃不饱、接受能力慢的吃不消、中等的随波逐流”的课堂教学现状。
其次，是促使教师的备课更适切学生，理解、分析生情的学习基础、能力，更关注学生学习情感需求。
第三，改变学生学习生态。学生成为主体，学习内容有选择权，充分调动学生积极性、增强学生自信心，扩大学生交往范围。
积极的鼓励与肯定，尽量挖掘学生潜能。
提高教学效能，分层教学的基本原则，是服务、支持，让更多学生发展得更好，而不是为了选拔，为了应试教育的目的。
所以，分层教学，是按不同学生的需求进行学习内容的选择、教学方法的研究、评价方式的改变进行教学的过程。
03
分层教学带来的挑战：
*德育与教学的互相支持。
*班主任与学科教师的互动。
*课程重构与教学方法选择。
*学案和分层练习设计。
*分层标准的确定。
*师生学习互动与情感互动。
*评价上的校本分层考试，让每个孩子都在努力着，感受变化的喜悦。
分两层（A、B）
分三层（A、B、C）
分四层（A、B、C、D）
04
案例分析：
分层教学的有效性？教师最不会上课的班级，是在B、C班，因为最考验老师对学生是如何学习的理解和研究。
以数学，平移为例。
教师的课堂，一直是以讲授为主，缺乏学生的自主探究、自主发现、自我总结。
例题的选择上，还是不够适合学生，表现在题目太多。其次，学生学习盲点未能及时发现。
因此，备课还是要备学生，练习设计要准备充分，例题、即时练习以及课后习题的选择，非常考验教师队伍的集体研讨有效性。
B、C层一定要慢、再慢一点，多一重体验、探究。
初中的数学，第一印象特别重要，要求深刻、清晰，绝对不能似是而非、模糊不清。不能把新课当复习课，第一时间追加难题。否则造成的结果是，复习的时候需要花三倍的努力和时间去完成一些知识点的接受。
是学生主动探究学会的，还是教师讲会的，这里面有很大差异。
B、C更讲究课堂气氛、讲究鼓励、讲究学习方法的再三强调、指导。
今天再次发现，教师对B、C层次学生的学习习惯养成强调不够！听课习惯、笔记习惯、书写习惯等，驯养不足。
佐藤学强调：
“21世纪的学校与作为学习专家的教师”
质量与平等的同时追求
“程序型”（阶段型＝习得与巩固）课程（目标 建成 评价）
转变为
“项目型”（登山型＝思考与探究）课程（主题 探究 表现）
协同学习
05
课堂教学的再分析
图片绘自微澜，《学会教学》
我们的课堂，无论是否分层，需要理解的还是，在小初阶段，必须重视“以学习者为中心”的课堂教学方式的选择，并有意识去研究这样的教学意义何在——学习中学会学习、学会交往、学会沟通、学会积极情感。
需知：孩子学方法更难、在学习中学会生活更是必须！
德育，是分层教学的重要保障。
是人心，决定了教学行为的选择。
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