《种子课》心得体会3

“数学阅读者”0004  李芮丽 第三天

2019年1月9日 星期三

（1）读原文：数学教学，我们缺在哪里/数学素养之数感与数感发展2

（2）写心得：  刚走上讲台上课时总是会出现两个状况，一是让学生讨论交流时候，学生看似热热闹闹，互相讨论说个不停，但交流的时候总是没话说，或者就是重复课本上的，有的有自己的想法也是极个别几个思维活跃的孩子说的，大多数孩子感觉是没有实效，流于形式。二是教一段时间之后班里会出现两极分化，好的孩子越来越好，不好的孩子越来越差。当时我们校长说，那是因为我是新老师，新老师一般都会出现这样的问题。后来随着教育实践的次数增多，我小组合作时总是会出示具体的操作要求和需要思考的问题，课堂上和课后更加关注学困生，情况似乎有些好转，但是似乎还是没有从根子上解决。今天读了作者以《生活中的负数》为例讲的数学教学，我们缺在哪里，我好像有一种醍醐灌顶的感觉。我把老教师课堂上不断重复加强基础知识的时间用来讨论探究，但实际上由于自己设计不到位，对数学思想对数学隐形知识的挖掘不够，所以所谓的合作交流也变成了假合作，假讨论，自然是一种假性学习。知识的冰山模型对数学同样适用，我们在数学课上给孩子传递的知识也包括显性知识和隐形知识，我们平时课堂上关注的大多数是显性知识，因为有具体的知识点，也有具体的考察点，所以我们容易重视，老师讲，学生练，通过检测还能看出孩子到底学会了没有，分数高就说明学的好，分数低就说明学的不好。今天再回头思考，检测分数只能说明学生对这个具体知识点掌握了没有，但是并不能说明这个学生学会了没有，更不能考的不好就说明这个学生数学学的不好。数学中的隐形知识其实就是数感，数学素养，这是比显性知识更为重要的一种知识，而且这种知识不是学生自主阅读，老师讲解就能学会的。这就提到了经历和体验。作者指出，学生对隐形知识的可接受方法是体验——在经历中体验，或许这就是我们的探究活动吧，让学生经历探究的过程，从而去思考交流感悟这种数学学习，渗透数学思想，这或许就是一流的教师！种子课，就是这样既有数学知识技能又有数学思想数学味道的课，这就是种子课生长的力量吧！

作为数学老师，天天和学生说数感的重要性，但是今天才系统了解了数感，梳理如下，培养数感的基础是学生的数数，数感之一是数字（20以内数的认识），位值（百千数的认识，满十进一），数级（大数的认识，数级）在小学一二三四年级完成。数感之二去计数单位从“1”到“0.1”，学生开始从整数走近小数分数。数感之三是从精确的一个“点”到近似的一条“线”，也就是求近似数的拓展。数感之四是聪确定的数到可能的数，学会总字母表示数。数感之五是从数的绝对性到数的相对性，负数的出现让数感更加丰富，数感不只是一个数，一个计数单位，一种可能，一种多少，更是一种状态！

（3）尽己责：2

（4）不抱怨：2

（5）不说谎：2

总计：10