《不拘一格教语文》：走进语文多姿的世界

01

打破课堂的藩篱——我这样教阅读

史老师的阅读教学，不止步于阅读，而是阅读、写作和鉴赏相结合，她将阅读教学分为5个步骤进行：

1.整体感知，梳理脉络，宏观把握。

2.对文本的具体赏析或者深入探究，即微观的品味。

3.写作，以读促写，以写带读，读写结合。

4.鉴赏，写作中必有品鉴评判，有欣赏分析，而品评赏析之于阅读写作，也是一个互相转化、促进的关系。

5.汇总成章，相互交流，各取所长。

阅读写作和鉴赏相结合，具体落实可以有以下几种方法：

第一，“给读”，给学生提供阅读素材。

第二，“带读”，带领学生一起搜集素材。

第三，“教读”，教会学生享受阅读、写作与鉴赏的过程。

第四，“赏读”，师生共赏，以读带写，以写促读。

第五，“共读”，在读学生的点评时，教师要有意地与之对话：反问，追问，促使其思考，探寻。

文本利用的四种方法

方法一：尊重历史，还原文本。我们使用的教材中，很多课文都有改动。对改动前后文本进行比较，能成为有价值的课程资源。阅读教学中，可以有目的地还原文本，往往能发现很多价值。

方法二：打通内外，丰富文本。课堂是开放的、丰富的，要将课内所学与课外资料、活动连接起来。

方法三：纵深多维，重构文本。面对一个文本，教师在备课时应该站在时空的坐标轴上，致力于探求它的内涵与外延，充分利用资源，纵深挖掘，多维勾连，比照裁汰，最终确定自己课堂教学的目标和所要采用的方法与所使用的素材。

方法四：精心设问，把玩文本。  一个好的问题可以四两拨千斤。首先，教师要有问题意识，设置问题时指向要明确，开放度要大，设置在关键处，难度适中，激发学生求知欲。其次，教师要有对文本自主开发研究的热情和信心。当课堂预设与生成矛盾时，教师要适时调整学习目标。

02

唤醒沉睡的心魂——我这样教写作

从“作文”到“写作”

让孩子把写作当做每个人自己的事，让写作成为使孩子的自我日益舒展饱满的一种生活过程，而不是为了完成”作文“的任务。

从“无话可说”到“不吐不快”

1.改观精神。学生精神改观之后才能从根本上具备有话要说的条件。作为教师，要让学生认识到：生活愈是闭塞枯燥，愈是紧张忙碌，就愈应该想办法让自己的生活充满生机和乐趣。对于人而言，唯有思维活跃、思想深邃、情感丰富才能充满生机，体验到生命的乐趣。

2.激励思考。鼓励学生读书上网，了解社会，观察生活，关注他人，关心世界，思考人生的意义，探寻自身的职责。

从“为别人而作文”到“为自己而写作”

1.为自己取个名字。准备一个随笔集，给自己的随笔集取个名字，每周写2到3篇。

2.要自己动手修改。每次收上随笔集之后，教师认真披阅，写上批语，对于字词、结构立意等问题，只需要画出来，在旁边打个问号或提示几个问题，发还给学生，让其自己修订。下次再收后，教师对前面内容进行检查，督促直到修改完成为止。

3.读与写是一种对话。在随笔集中，老师与学生可就具体问题展开笔谈，不断深入对话、交流和探讨，以促进他们心灵的生长、思想的成熟和精神的完善。

从“我的写作”到“我们的写作”

1.奇文共欣赏，疑义相与析。教师将学生写得好的句子与段落摘抄，或者在课堂朗读，或者经过学生同意印发分享给其他同学，课堂上，学生间进行交流和思想碰撞。这个过程中要留心给每一个孩子一个展示自己的舞台，让他们每个人都能体会到被接纳、被认同、被欣赏的喜悦。除了生生交流，还可以师生交流，教师可以适时分享自己的文章。

2.写作专题化，健笔写人生。包括专题论文一类的研究性写作、话题作文等。

从“感性化写作”到“理性化写作”。

理性化写作需要理性思维，包括：能动性思维、独立思考、仔细研究情况或问题、乐于接受新事物和不同的特点、以论据和证据来支持自己的观点、有条理的讨论我们的想法。

激励学生反省，对自身成长负责是培养理性思维的第一步。其次，要鼓励学生追问思考，引领学生思维纵深发展。

03

放飞青春的纸鸢——我这样教诗歌

连类例比，举三反一。

对于学生比较熟识的诗人和把握起来不太困难的时代背景，可以连类例比，引导学生在相对广阔的背景下，或者纵深挖掘取得立体认识，或者横向比较获得全面甄别。比如《沁园春·长沙》，可以勾连毛泽东在不同时代的其他篇章，对本诗解读更加深刻，甚至对诗人一贯的风格精神的把握都将跨上一个新的台阶。这样的类比不必太多，关键在于切中肯綮。

亲之爱之，是以知之。

老师和学生一起带着虔诚的赤诚，走进一个个诗人丰腴感人的生命中，澎湃的心潮、滚烫的泪水，往往在寂静的谛听中，净化了我们的心灵。

探微揣摩，味其甘脂。（这也是最重要一步）

1.“读”。用心读，用情读，用多种方法读，朗读、默读、精读、细读、赏读、比较读、反复读，“读”是走进诗歌的第一步。

2.“品”。要字句咀嚼地品味，更要勾连整体，类比其他，要品评其外在形象特点，更要涵咏其内在的意蕴风神。这个过程中，师与生多向交流，趣味与质疑、问难与辩驳不断深化升华。

3.“引”。课堂上学生的品读不断生成，教师要能够过滤冗余信息，及时抓住有价值的节点，推提转引，激发升华。

4.“准”。诗词揣摩避免鸡零狗碎淹没主题，肢解文本，只见树木，不见森林，迷失在文字游戏中。

讽咏神意，摹写创作。人人读诗，人人写诗，适时举办诗歌朗诵会。