学习共同体课堂变革絮语⑷：善于等待 静候花开
课堂教学需要等待，这几乎是一个教育的常识。然而，在过度预设着的课堂里，等待成了稀缺，奔命却是常态。多数的学生被教师或个别优异的同伴裹挟着往前走，无法完成通过自己的思考获得思维的发展，糊里糊涂又毫无尊严地被他人“告诉”了答案。
场景一：老师的问题抛出后，大约几秒钟的功夫，就有学生举手了。于是，老师立即示意那位反应极快的学生发言。得到了满意答案后，老师提议全班同学为那位同学点赞，然后很快转入下一个教学环节。
在这个教学环节中，举手发言的同学因为获得了一次学习的机会，固然成了最大的收益者。然而，这样的看似也在对话着的教学，却因为缺少必要的等待，绝大多数学生的思维被那个获得发言权的好学生遮蔽了。
场景二：老师提问一个学生，学生说着说着卡住了。为了不冷场，老师很快就“伸舌头学生嘴里说话”，用几个关键词搀扶着学生往标准答案上靠拢，因为有了老师的帮助，答案圆满，皆大欢喜。
在这样的教学活动中，老师“该出手时就出手”，不让其他同学因为个别学生的暂时停摆而影响教学节奏，还有可能被有人称之为教学机智。然而，思维的过程才是最有价值的学习，这个过程是需要学习者自己经历的，其他人无法代替。老师不给予学生充足的思考时间，很快告诉学生终极答案的冲动，是缺少理智的。
场景三：老师提问学生，该学生答不上来，老师也不想由自己告诉学生什么，便说：“谁来帮帮他？”于是，很快就有好多伙伴要求“助人为乐”。得到了帮助的同学，有时还要在老师的暗示下，对他人表示感谢。
这样的教学设计，看似教师退到了后面，由学生相互帮助完成任务，但是提出帮助者还是教师而非学生自己，这会让处在困境中的学生丧失自信，没有了尊严。教师之所以在求助对象和求助时间的选择上包办了，还是缘于担心等不起。
也许有人会问，我愿意等候，但什么都等不来就那样傻傻地等着吗？
在现实的教学中，遭遇学生回答不上问题的状态会经常发生。如何处理好学生被提问时的卡壳行为?这需要教师对儿童认知规律和学习本质的深刻认识。
对等不到学生的答案，有老师是这样处理的：“你有办法弄懂这个问题吗？”若学生提出需要求助同伴，老师便可以说：“求助他人也是一种学习方法，你看你都会学习了。”这样的处理过程，始终把学生学会自我学习作为旨归，是人性化的关照。
等待，是对儿童天性的尊重。儿童的本质就是慢。几乎在每个父母的眼中，孩子都是慢的，因此“快点、快点”成了很多父母催促孩子的口头禅。在一个班级里，那些反应快的学生也是相对的，多数学生就是“慢小孩”。有人做过实验，让真正的“慢孩子”学一首诗，速度确实比较慢，但他们一般相应地会记得比较牢、比较久。因此，学生的“慢”，并不能与“笨”划等号，慢只是他们一种行为方式。学习共同体提倡要尊重儿童，没有必要的等待何来真正的尊重？
等待，会促成真正学习的发生。真正的学习是与客观世界对话、与伙伴对话、与自我对话的过程，其中与自我对话是较为高级的思维过程。可以想象，学生被提问卡住的那个瞬间，内心会有多少波澜，会调动多少储存来让自己走出困境。这样的挣扎、努力的过程又何尝不是学习呢。佐藤学先生认为，有时“不懂”会带来新的学习契机。如果学生甫一遇见“不懂”，教师就“喂养”答案，这样的教学流程看似顺畅了，但是却错失了学生独立思维的机会。等一等，也许学生会在重新与文本对话时猛然醒悟。
这里我不妨介绍一个日本幼儿园老师处理一个偶发事件的案例：
一天，由十来个小朋友组成的小团队在做饭团。本来捏好的饭团要装在盆子上，再一起搬到锅里蒸一下。结果一个叫理穗的小女孩没留神，手上一滑，就把一半盆的饭团打翻到了地上。刚刚还和和气气的小伙伴们，这时候纷纷指责理穗，“都是你的错”
之类的话慢慢就出来了。还有个反应慢一点的小朋友，千脆坐到了地上，玩起了撒了一地的饭团。
老师保持着耐心，并没有介入到这个小组中去，只是在旁边看着他们，甚至那个玩着地上饭团的小朋友，老师也没有干预。再过了很长时间，オ有个小女孩说了句，“也不只是理穗的错，我也搬了盆子的”，然后就哇哇哭了起来。这时候小朋友们仿佛才回过神来，觉得盆子是大家一起搬的似乎谁都有点责任。老师选择在这个时候说了一句:“那还这么一直争论是谁的责任吗?”
小朋友们这才觉得，好像再讨论是不是理穗的责任已经没什么意思了。这时候有一个小朋友主动去拿了扫帚，开始清理掉在地上的饭团，后面几个小朋友再陆陆续续地加入，慢慢把地扫干净了。当然，理穗其实是悄悄出力最多的一个。后来，几个小朋友还商量了一下:掉在地上的就算了，盆里剩下的饭团，大家分一分还是会吃得很开心。
整个过程老师只讲了一句话，但就像化学里的催化剂，时机把握得很好，让小朋友们之间的氛围为之大变，其余时刻，老师都在耐心等待。孩子们自己寻找契机，调解小组的关系。
这也是典型的日本“见守”式处理方式。见，是一种很近的关注，是目光所及；守，则是稍稍带有距离感的守护、守望。也就是说，教师会有意识地看着起冲突的小孩，但又极少介入其中，只是守望着，等待他们自己找一个妥善的解决方案。
等待行为，体现的是教师对学生身心发展规律的遵循，也是对“让儿童站到课堂中央”教育哲学的实践观照。我以为，善于等待应该成为一种教学的伦理。
