苏行书省记（一）：一半心动 一半行动

（一）

大约是六月中旬，宁发给我这场读书会的文案。我真的是怦然心动啊，仔细阅读了好几遍。转念一想：我的暑假已经被安排了一场（参加教育行走），不可能再安排第二场了，且都在同一个城市——苏州，有这个必要吗？

可是，可是，那份怦然心动它就一直在心里啊，一直和我过不去。直到过了好几天，和宁又谈起这件事，我们俩都对这场活动无比地感兴趣，一来是因为那四个字“止语静读”非常吸引我，这对于手机不离手的我们来说，绝对是一种挑战；二来也想听听那些书的作者们是怎么谈他们的这些文字的；三来也想给桐下读吧寻找一些另外的方式。于是，将这件事朝着积极的方向想：同在一个城市，还省去了一趟机票钱，中间空档的几天就当做在苏州旅游了，怎么想怎么划算。

于是，邀约同伴，进行申请，最终得以成行。

于是，参加完教育行走的我，又坐在了阅读小村的场域里。

（二）

开幕式，半书房宣传片，半书房课程介绍，介绍的叶梓老师，感觉似乎在哪里见过，但又想不起来。他说这是“源于使命源于爱”，虽然已经在教育体制外，但那是因为“更爱教育”，我认同这个观点。我们对教育的爱，是不分体制内还是体制外的。喜欢他们对“半书房”的解读：

一半书房

一半读者

一半阅读

一半行走

一半想念

一半见面

一半书房

一半学校

一半情怀

一半担当

一半温情

一半光芒

一半书房

一半世界

一半沉思

一半仰望

一半，是我

一半，是你

半书房一丘先生讲话，其实之前并不认识一丘先生，但当他捧着一捧荷花出现在我们面前的时候，我的直觉告诉我：他就是一丘。

他说——不读不说，读着随意，读了再说，读到才好，读破为本，这应该是读书的五种境界或者层次吧。然，半书房却只做到第三层“读了再说”，且重点强调那个“了”字。也许，这也是“半书房”里“半”的含义。

他说——我们的生活不是生活过的日子，而是那些被记住的日子，而被记住的那些日子，一定是非典型的日子。或许，正如我们这样的一群读书人聚在一起，一起止语静读，那一定是非典型中的典型来了。

他说——我们读书，要有书可读，要有时间可读，要有方法可读，要有同伴可读，要有导师可读，要有环境可读。这应该是读书的“六个有”，而这次活动，这“六个有”都具备，那一定是高质量的读书会。当然，还得取决于你带上自己没有。

（三）

导师导读，那一定是充满期待。我们桐下读吧里，已经共读过李海林校长的那本《美国中小学课堂观察——一位教育学教授的笔记》。

他的这本《岛上学校》，让人一下会联想到那本《岛上书店》，是不是有异曲同工之妙呢？

其实，这次活动安排早就把阅读的书目告诉了我们，但我刻意没有先去买来读，我想先顺着作者的导读去进行阅读，是不是不一样呢？

李校长站得笔直，可能一是因为他本身的风度使然，二是因为他的脊柱里还有一些钢针。长期伏案写作的人，腰椎间盘突出是很容易找上门来的。（这是我臆想出来的，真实版本是他出了一场车祸。）

他说这是一本写给他自己看的书，也可以说是一本疗伤的书。他显得很低调，但也很健谈。他说，他想传递三个理念：

1.从这本书中获取力量，或者获取教训。他也讲了他的一些事情，讲了书上没有写进去的事情。他说成功人士背后一定是有一部辛酸史的。其实，也可以说是一部奋斗史吧，要忍受常人不能忍受的艰辛与磨难（细想一下，我好像没有这些经历，哈，下句就不说出口了）。他举例说他曾经的手写投稿，一篇文章发表的背后是有九万字在垫底，到现在他的手上都还有老茧（关于这个，我好像也没有，哈）。

2.将一件事做到极致就是成功。他分享了他在办学时，是如何创立学校的DNA。比如校园文化一定是干出来的，学生的空间感和设计感是需要富养的，学生的课桌椅是1180元一套（那是有多么的高级呢），食堂的地板与肯德基餐厅一样，游泳池的天花板是云朵（李校长语，而孩子们认为是海豚，于是游泳馆命名为海豚游泳馆）。他说校长要做学校的精神领袖，要做庙里的菩萨。是啊，没有菩萨，还有庙吗？

3.民办校长该如何当。这一点因为时间原因，他省去没有分享。但他说他懂了很多教育以外的东西，比如那些水电系统啊，那些环保标准啊等等。

李校长的分享，让我很想去他的学校看看，当然当务之急是先读他的这本书。虽然他最后很坚决地说：“读完，扔掉！”额，我偏不扔。

好吧，将所有的心动化为行动，日子才是非典型的日子。

正所谓一半心动，一半行动，才能会书，会友，会自己。