群文阅读的思考

      群文阅读，是一个最近一两年兴起的开始风靡小语届的风潮，但是对于目前呈现出的各种论述与精彩纷呈的教学形式，有必要做一些冷静的思考与反思。

      关键语词一：“统整课程的概念”。

      关键语词二：“结合教材及课外读物”。

      关键语词三：“针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。

    “群文阅读”教学理念的再思考 。基于以上关键语词的考量，我们必然也必须对目前的“群文阅读”教学理念进行再思考：

      “群文阅读”希望将零碎的概念整合起来，让学生对于某种概念，某个方面的认识更全面。就需要孩子在“已有经验”的基础上有所“建构”，“后续经验”应该也必须比“已有经验”全面、完整。简言之，则是一定有所增长。“建构”是群文阅读众多任务中极其重要的一个。

      “群文阅读”要以学生为中心，要以学生的需求出发，但往往学生的需求往往过于兴趣化，桥接“被整合的经验与议题”是“群文阅读”的重要准备工作。

      因为尊重了学生的“选择权”，往往会出现不同于常规课堂的“共读一篇”的形态，成熟的“群文阅读”课堂一定会出现“各有选择，各有所读”。整合从不同文本延伸出同“议题”不同侧面的理解与观点，是群文阅读教学现场所应该关注的重要取向。

    因为“群文阅读”一般都从学生的“已知经验”出发考量，但每个孩子的“已知经验”是有差别的，在某些时候，这种差别还很大。我们通过“群文阅读”希望每个孩子都有满足感和成就感，就需要将眼光多放到“过程”，而非“结果”。

      无论是群文阅读中的识字单元还是阅读单元，都符合现在统编版教材让孩子进行海量阅读的要求。今天学习了关于主题教学的研讨，在会议上我还仍有几个疑问需要在今后的学习和实践中不断去找寻答案。首先是课时的实施安排，第二，关于主题教学的探究，包括主题教学策略的运用仍需要静静的思索，不断践行。