王崧舟：处理课堂节奏——曲直相映

王崧舟：处理课堂节奏——曲直相映
曲直相映

所谓直，就是文本的内容线索是怎么样的？我的教学线索也是怎么样？就是顺着它来；所谓曲，那就是曲折，那就是有变化，你是按照这样的顺序来的，你是由东往西的，我偏来个由西往东，甚至来个由南往北。

有曲就有变化，在处理的时候，曲和直在课堂教学的节奏处理上，又是一对特殊的矛盾。那么就曲直而言，它的矛盾的主要方面在哪里呢？我认为在“曲”上，一堂课你处理好了“曲”，其它的就是“直”。

曲直，就能够比较好地相互帮称，相互升华。

我们来看人教版小学语文第九册第21课《圆明园的毁灭》。我上过这一课，这一课的设计在曲直方面，我确实是动了一番脑筋，刚才我说了曲直相应要抓矛盾的主要方面，这个矛盾的主要方面是什么呢？就是曲。你做好了“曲”的设计，“直”也就在其中。那么《圆明园的毁灭》我设计了几个“曲”的节奏呢？

第一，是变序之曲。所谓变序之曲，比如说这个文本的内容它肯定是第一自然段、第二自然段、第三自然段、第四自然段、第五自然段，按照这样顺序来写的。但是《圆明园的毁灭》这堂课的教学，我出现的序列跟课文的那个序列是不一样的。我首先让学生学课文的第一段，课文第一段说，圆明园的毁灭在祖国文化史上是有着不可估量的损失，也是在世界文化史上不可估量的损失！

于是，我抓住两个“不可估量”，让学生来谈感受。然后引导学生想象开去，“不可估量”的只是这两个方面吗？于是出现了开放式的第三个“不可估量”，按照一般的教学接下去，我会带着孩子们进入到课文的第二自然段。那是讲圆明园的布局，然后进入到第三自然段，那是讲圆明园的景观和建筑，但是我没有。

我带着学生学完第一自然段以后马上跳到最后一段，最后一段是什么？最后一段就是英法联军火烧圆明园，最后圆明园的所有的建筑、景观，剩下的没有被抢走的文房珍宝，各种古玩器皿统统被这一把大火，毁于一旦，化为灰烬了。

于是学这一段的时候，我就抓住“化为灰烬”这个词，什么化为灰烬了？还有什么化为灰烬了？再想象一下，还可能有什么化为灰烬了？于是，我的板书就形成了两组词语：一组是三个不可估量，一组是三个化为灰烬，这是一种变序之曲。

它跟课文呈现的序列是不一样的，头和尾先解决，为什么要这么做？有老师问我了。为什么要这么做？我说，我的考量是一条。我认为《圆明园的毁灭》是一个既成的事实，因此课文一上来，它的情感就应该是悲怆的，是压抑的，所以我要营造的就是这样一种悲怆而压抑的课堂氛围，那么这样变序地来处理，效果会更好。这是第一个“曲”的设计。

第二个“曲”的设计，是猜想之曲。为什么说这个也是“曲”呢？因为课文在写圆明园的景观和建筑的时候，前前后后出现了七个“有”字句。圆明园有什么？有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野；有仿造各地名胜建造的景观；不仅有民族建筑，还有西洋景观。

它出现了七个“有”字句来表达圆明园的景观和建筑的恢弘、绚烂、丰富多彩。但是事实上呢？事实上，要穷尽圆明园的各种景观和建筑，七个“有”是远远不够的，但是这一点课文当中并没有写，于是我就有了生发，这是一种“曲”。

我问学生：“假如要把圆明园当中所有的景观和建筑统统写出来，你们认为还需要出现多少个‘有’？”这是学生意想不到的，这就是一种“曲”，“曲”有时候表现为一种意料之外，曲径通幽嘛。于是学生就说：“哎呀，那个就说不准了！不知道要用多少个‘有’啊！”于是我就让学生去找证据，你从哪儿看出来？学生就找了各种各样的证据：漫步在圆明园当中，恍如置身在幻想的境界。你想想，幻想的境界会有多少建筑景物？有学生说：“圆明园中有天南海北的，各种各样的建筑景观。”

天南海北的，各种各样的建筑景观会有哪些呢？需要用多少个有去表达呢？学生就这样去抠文中的相关的、重要的字眼来支撑自己的这个看法。正是学生在找了更多个课文当中隐藏着的“有”之后，孩子们对圆明园建筑的恢弘、大气，有了更加切身的感受和理解，这是猜想之曲。

第三个“曲”，是拓展之曲。课文当中内容是没有的，是我加上去的。我在哪加的呢？在学生读完了课文的二、三、四三个自然段之后，学生已经对圆明园的建筑，圆明园的馆藏的文物，有了相当的体认，但是我觉得还不够，这个势还没有充分地做足，于是我为学生补充了一份阅读资料，这份资料的内容就是：圆明园的世界之最。

比如说占地面积最大；比如说建筑时间最长；比如说馆藏文物最多；比如说圆明园内包含的建筑风格最多等等。通过这份资料的补充阅读，使学生对圆明园的了解和感受更加深入，这个势被做得更足。课文当中没有的，我给学生补充上去的，这是不是一种曲？当然也是一种“曲”。

第四种“曲”，是升华之曲。那是在课文的结尾，我让学生设想并拟写纪念圆明园的碑文，这个内容课文当中也是没有的，但是顺理成章。为什么？因为圆明园被英法联军烧毁了呀！1860年被英法联军烧毁了呀！剩下的只是断垣残壁。那么，现在我们要为圆明园立一个纪念碑，上面要写一些碑文，如果请你来拟写，你怎么写？这种设计其实也是一种“曲”。

这个时候，有的孩子的体悟他就不一样了，比如说有的表达得非常简洁：落后就要挨打；也有的孩子把圆明园的命运，跟祖国的命运联系在一起，祖国的强大是对圆明园最好的保护；也有的孩子把自己的愤怒化为了纪念碑文：这里留下了两个强盗永远的耻辱，一个叫英国，一个叫法国。这也是一种“曲”的设计，其它的当然都是“直”。

曲直相映，“曲”往往出人意料，“曲”往往旁逸斜出，这样你的语文课堂教学，就会多姿多彩，就会摇曳生辉！