科学教育，贵在品悟

       通过近日的学习，我想拟出一份测试科学教师的试卷，着重突出了“对新课程标准的灵活把握”“对一二年级新版教材的运用与设计”“对1-6年级科学知识点的掌握程度”等几方面，以此体验对科学教学的领悟。

       灵活把握课标。针对“新版课程标准与2011年课程标准相比，有哪些明显变化？对此，你的感受是什么？”回答这道题，不仅谈变化，还得谈自己的感受！出题目的是想看看应考的科学教师是否准确把握了课程标准，因为如果单纯背诵相关知识的话是无法回答这道题的，必须从高层次去品悟、对比才能答出来，难度系数很高的。不过，通过本题能够洞察到科学教师对课程标准把握的高度，得从课程理念、课程目标、课程实施等方面去思考。说白了，如果不好好研读课程标准，不把整个科学教材看一遍，真的不好答题的，而且一答就会出错。

      巧用新版教材。比如“说出蚂蚁可能会爬向哪种食物，就是在（预测）”这道题是二年级上册课本中的题目，主要考查教师对教材知识的掌握程度；对于“按来源，光源划分为自然光源、人造光源、生物光源（ Ｘ ）”这道题，是在兼职教研员到实践基地上课的交流会上市教研员明确过的题目，我及时选用上，想了解一下科学教师对个别科学知识能否深度理解；“太阳能是取之不尽用之不竭的理想能源（Ｘ）”（这道题主要考察科学教师是否细心、认真，因为课本中明确说好“在几十亿年里”，如果没有这个定语，还怎么能对呢？）。另外我还出了一道类似洞察教师灵动性的题目“《节气歌》中‘春雨惊春清谷天’中包含了几个个节气？”如果是死脑筋，这个题很难回答的，而且也算是常识类的知识吧，岂能不会？

       突出实践体验。对于“炎热的夏天，特别是烈日当头时，我们走在林间小道上却感到凉爽清新，这是为什么呢？”这道题务必得答出树叶遮阴、光合作用和蒸腾作用三点才算周全，它是近期县教研室组织的四年级科学素养试题，曾经吃过苦头的我想看看其他科学教师能否想得周全。“某日，张老师领着学生们在做“分离叶绿素”实验时，发现小明独自一人闷闷不乐，也没有动手去探究。原来全班同学唯独他手里拿着一片黄色的叶子，其他同学都准备了一片或多片绿叶，不愿意和他一起去探究。请问，作为张老师，面对这种情况，他该怎么去处理？假如是你，你该怎么办？运用相关教育理论说出你的理由。”这是我自己的亲身经历，重点想考察教师课上的应变、应激能力，在尊重学生不同情况的前提下，鼓励学生敢于探究、敢于突破固定思维，倡导一种“前瞻、思变、拓展”的科学精神。出题目的就是想看看科学教师能否满富教育情怀的？绝对不能伤害小明同学的前提下，主要是得领着学生们在对比中去探究“分离叶黄素”，达成一种对“分离叶绿素”的延伸和拓展为上策。

       整套题做下来，得高分不容易，因为不仅熟知现行青岛版科学1-6年级的教材，而且还得熟练掌握新旧课程标准的不同，更得跳出教材看教材呀。这是我近年来专注于科学教学后的一种心得体会，更是一种有益的尝试，期盼与高手交流！