焦点讨论法的理论基础读书笔记

焦点讨论法的理论基础读书笔记

“焦点讨论法可以系统而渐进地拓展学生的意识。在客观性层面，学生关注的是存在哪些客观事实。之后在反应性层面，学生可以注意到并构建出自己的内在意象，并将内在意象与现实状况相联系。在诠释性层面，他们可以有意识地检视这些意象的相关性。最后在决定层，他们可以选择怎样让这些意象影响自己的生活和行动。”从这段话中可以看出，焦点讨论法对于人的影响从反应性层面的构建自己的内在意象开始。如何通过客观现象，激发人的内在意象，让内在意象和其他意象联系起来，这是最关键的。作为教练的活动，也是需要在这个地方下功夫。

“如果教师认为一个学生很聪明，就会用对一个聪明学生的方式来对他（她），而忽视是否聪明的客观证据。更进一步，这个学生也会考试产生自认为自己很聪明的意象，并表现的聪明。强大的意象可以释放似乎并不存在的潜力，也可以限制潜能、破坏一个人的内在驱动力。”读到这句话，感到说的非常的好。在我们的平时教育中，如果认为好的学生，我们会用最好的方式教这个学生。看来，这种行为也是有着理论的依据。因此，在教育生活中尽可能的帮学生塑造正向的意象。也提示面对行为差的学生，应该树立好的意象，而不是不断的批评。我也记得一次教练谈话，由于问题的引导出现了方向性的错误，导致这个孩子逐渐寻找自己的不足，越找越难受，直到开始哭起来。因此，作为教练，要从积极的、正向的方向引导被教练者思考。

“遵循意象教育理念的教师创建了让学生有机会去改变自己的意象讯息。然而，改变最终仍在学生的决策领域里发生。教师仅能发出讯息，而不能强迫某一意象发生改变。”教师只能发出讯息，而不能强迫某一意象的改变。这句话说出了教练的重要性，通过教练可以引起被教练对象的意象改变。而这个改变是被教练者自发的，而不是强迫的。

“焦点讨论法传达了这样的讯息：信息的加工处理是通过回顾个人经验、探索其意义，以及在此基础上的行动来进行的。这种信息处理模式会一直伴随着学生，即所学的具体内容可能早已被忘掉。”“伯尔丁明确的说过：对于一个人，真正的意象改变绝非出于强迫。我们可以传递讯息，但接受讯息的人要自行决定是否要改变意象。从这个角度，教师是学习的引导者，但他不能强迫学生学习。当学生在考虑是佛接受这一讯息时，焦点讨论法可以帮助他们提高自己的觉察力。这种讨论法也鼓励学生为自己的学习负起责任。”“如果一堂课能够做到拓展背景、激发想象力、鼓励参与和批判思维，并构建自尊，就会培养出具备高动机的学生。教师可以通过焦点讨论法这一综合工具，在课程设计中融入上述四个元素。”

 这一章有感触的内容很多，消化起来比较难。读的时候，好像能够联系其教育生活中的某个场景，写的时候，总是很难表达出来。理论需要不断的读，可能会有新的东西。