数字赋能  让课堂评价可视、可量、可评

      《司马光》统编版语文三年级上册第八单元第一课。这是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，文言文文短字少、言简义丰。本文用简单的几句话就交代清楚了故事发生的起因、经过、结果，使用贴切的动词，展现了玩耍、遇险、救人的场景，从而刻画了司马光聪明机智、沉着冷静的品质。本课的教学目标即“感受文言文的语言特点”及“用自己的话讲一讲这个故事”。

      本节课我先通过古文与白话文的对比，让学生从形式上感受文言文语言简洁、含义深刻的特点。接着借助麻吉星投票手段，检测学生对古文字音、字义的掌握，重点突破难读、难理解的生字，再层层深入，带领学生诵读古文，理解文义，把握故事的起因、经过、结果。同时抓住动词，展开想象，丰富故事内涵。最后以四人为一学习小组，借助评价表练讲故事。教师出示评价表，小组成员轮流说故事，最后随机挑人在班级内分享故事，全员评价，对标评价表，说明评分理由。

      评价标准是学生讲故事的学习依据，能够引导学生学得更好。同时学生借助评价量表，评价别人的过程就是学习的过程，也是教师检验教学目标达成度的有效手段。学生的评价代表了学生的掌握水平，要想对同伴提出客观性评价，自己就必须先内化评价标准。因此，评价量表的设计是课堂评价的关键，评价标准要可操作、可测量，能够提供有效反馈。评价标准的量化要指向课堂教学的核心目标，在评价量表中，教师设计时可以把涉及学科本质内容的相关评价标准分值调高。例如，本节课我的教学重点是“用自己的话说一说司马光的故事”，对于三年级的孩子而言，“讲完整”是基本要求，“讲生动”是附加要求，那在我的评价量表的设计中，就应当把分值比重向“讲完整”倾斜。课堂上我运用麻吉星信息技术评价功能，组织学生互相评价，形成评价结果。课堂生成的评价结果，是反思学习过程的重要素材。课堂上，大部分学生都能对标评价量表，给第一个讲故事的同学打3分或4分，我有针对性地抽取评价分数相对合理的分数值学生反馈评价理由。随机抽取到的反馈理由的孩子基本上能客观评价，指出第一个讲故事的孩子能把故事讲完整但不够生动，但没有展开想象。此时，老师可以继续追问，让评价的学生来分享故事，给出示范，就能促进学生关注第一个孩子的不足，以此为鉴，提醒自己展开想象，把故事讲得更生动。同时，教师也不能完全忽视那些打分较高或较低的边缘群体，绝对否定他们的评价，也可以倾听他们的想法，也许他们自己独特的建议和智慧。教师要引导学生把握评价的尺度，注重评价的科学性，同时也要尊重评价的多元性。

      促进“教学评”一体化，是落实语文核心素养的有效手段。课堂上，教师要有意识地把评价贯穿于课堂教学之中，依据语文要素，教学目标设计评价量表，发挥评价改善教学，优化教学的作用。而麻吉星信息技术手段促进了评价方式的变革，增强了评价的整体性和科学性。如何熟练运用信息技术，将麻吉星与语文教学深度融合，提高课堂效率，赋能语文教学，是我今后将不断探索与实践的目标。