【菊然一得】读《于永正课堂教学实录》有感

        这几天在陪闺女写作业间隙，拿起了于永正老师的《于永正课堂实录之口语交际与习作教学卷》这本书。一口气把口语交际卷读完了，我深深被于老师的教学智慧折服。这本书共收录了于老师十一篇口语交际教学实录，有八十年代的，也有九十年代的，还有零几年的。无论是哪个年代的课堂实录，恍惚之间就像小学生一样坐在于老师的课堂上，但这毕竟是幻想。真是羡慕能坐在于老师课堂上的那些小孩子们，也羡慕那些现场聆听于老师课的听课同仁们……不过还好，我看到了由教育出版社出版的于永正教育文集中的这本书。关于口语交际卷，浅尝辄止地看懂了于老师上口语交际课的几个流程：

    设置情景，无痕导入

    这也是我们每位老师上课的第一个流程，“设置情景”一般有谈话导入、复习旧知、激情导入等几种。于老师的导入却如行云流水，生动、自然，有趣。

《描述人物外貌转述通知》教学实录和评析中的导入

（上课铃响，老师还没有来。一陌生的年轻女老师走进教室，小朋友们都瞪大了惊奇的眼睛。）

女：小朋友，于老师在这个教室上课吗？生：是的。他还没有来。

女：怎么，还没来？――小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请小朋友转告他，好吗？

生：（高兴地）好！

女：谢谢小朋友。我再把这个通知说一遍。（略。说完走出教室师。）

（师走进教室，小朋友纷纷举手）

师：小朋友，刚才有学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起！大家举手有什么事儿啊？

生：于老师，刚才有个人找你。

师：有人找我？哪儿来的？是男的，还是女的？

生：（争先恐后地）是文教局的一位阿姨，是个女的！（众笑）

师：阿姨当然是女的啦！小朋友，文教局的老师我都认识，你说说这位阿姨的样子，我猜猜看，她是谁。――看样子，她有多大岁数？

〔评：先识其面，后听其声，于老师很自然地引导孩子们描述“阿姨”的样子，这既是本节课教学的目的之一，又很符合低年级儿童的心理。〕

    《 观察蔬菜、水果，招待客人》教学实录和评析中于老师这样导入：

（上课铃声一落，师挎着一只盛着水果和蔬菜的篮子走进教室）

班主任：于老师，你怎么挎着篮子来上课了？

师：我家里来了一位客人，买点东西准备中午回去招待一下。刚走到学校上课铃声响了，没来得及送到办公室。

生：于老师，我给你送到办公室去吧！

师：别！我正好用它来上说话课。

（生睁大眼睛，露出了新鲜、好奇并略带怀疑的目光）

〔评：这里，于老师巧妙地借助了班主任老师的角色参与，是整个开局显得格外自然化、生活化，为言语交际活动回归于生活应用创造了条件。〕

      像这样的导入还有好多，于老师导入无痕的做法我很欣赏。在口语课堂上，我注意到，于老师不但注重学生说的能力培养，还注重写的能力培养。读写结合，层层递进。

      口语交际课上于老师一步步引导学生说出事情经过，然后，在说的过程中，启发孩子们一句一句说，到同桌互说，或者个人默说。这个过程无疑是培养孩子们说通顺、说流畅的前提。同时，还能提醒学生学会说，说清楚。更妙的是于老师把培养学生读写能力达到了完美。

    在《借粉笔，写借条，当“导游”》教学实录和评析中，于老师先让学生练说――怎样向别人借东西；再练写――写借条；借来粉笔，画好菊花，又练说――当导游；当完导游再一次写――写菊花。构思精巧，环环相扣，可谓是匠心独运。

    于老师课堂上，精彩之处无处不在，他的每句话，每一个动作，看是无意，实则用心，这样的课堂听一次还想听第二次，听第二次还想听第三次、第四次……

【菊然一得】读《于永正课堂教学实录》有感