用一种腔调写我明媚忧伤

听课笔记：用一种腔调写我明媚忧伤

用一种腔调写我明媚忧伤

读题目，猜猜本节课写什么？说说什么是“腔调”？

听歌《东风破》 

方文山

一盏离愁孤灯伫立在窗口

我在门后假装你人还没走

旧地如重游月圆更寂寞

夜半清醒的烛火不忍苛责我

一壶漂泊浪迹天涯难入喉

你走之后酒暖回忆思念瘦

水向东流时间怎么偷

花开就一次成熟我却错过

谁在用琵琶弹奏一曲东风破

岁月在墙上剥落看见小时候

犹记得那年我们都还很年幼

而如今琴声幽幽我的等候你没听过

谁在用琵琶弹奏一曲东风破

枫叶将故事染色结局我看透

篱笆外的古道我牵着你走过

荒烟漫草的年头就连分手都很沉默

师：读一遍歌词，以你的腔调

师：读出歌词背后怎样的腔调？

生：忧伤

师：从哪些地方你读出了忧伤？

生：月亮是圆的，心是残缺的，空的。

生：从“一盏离愁孤灯伫立在窗口”读出孤独，寂寞。

师：这种感情又是借什么读出来的？——景物，借景

生：“花开一次就成熟”，读出一种错过的后悔。

用一种腔调写我明媚忧伤

师：看幻灯片，学习方文山写歌词所用的方法。

黑色的词语是借用的意象，红色的词语是修饰语。两者之间的感情基调要一致。

方法1:选用合适的意象并用与情感相符的词语修饰它。

用一种腔调写我明媚忧伤

师生共读以上四句。发现了一个共同点：

景物在诉说，物在拟人化表现心情。

方法2:用拟人等手法描写景物来间接传递情感。

［发现很容易，但是会运用却很不容易］

用一种腔调写我明媚忧伤

生读红字，师读黑字，发现其中秘密：

方法3:化用古诗词营造意境，烘托、渲染情感

用一种腔调写我明媚忧伤 用一种腔调写我明媚忧伤

试着写一写我们的情感

成功的喜悦    失败的痛苦 相聚的幸福 离别的感伤

用一种腔调写我明媚忧伤

生：突然之间｜世界变成了灰白｜没有味道｜没有生机｜我快快走了出来｜树上几只样貌丑陋的鸟｜也在嘲笑我。

师：自己读的很带感情。其中用了哪种手法？——借景抒情。

生：月圆，月缺，总有聚合一天。我们就像这月亮，即使残缺，不久也还会再圆。——化用苏轼的诗句

［这个过程还可以做足。大量的训练，才能生长为能力］

学习抒情的方式

师：读幻灯上三句话，感受如何抒情

用一种腔调写我明媚忧伤

老师带着学生，指出三种方法。

第一句话，直抒胸臆。

第二句，悲悯情怀

第三句，诗性思考

［这三个四字词语，不是在同一层次上啊。这句话怎么说呢，抒情方式可以是直抒胸臆，还可以带上悲悯情怀去抒情，还可以以诗性思考的方式去抒情。也就是说，抒情的方式可以融合议论和描写。此处老师没有讲解清晰，也没有完全弄清楚概念边界，此中的腔调是什么？可以怎样表现这些强调？孩子们会不会模糊？］

习作训练：继续抒写自己的感受。要求用上三种方法之一。

生：一束灯光刺透昏暗的战场，期末复习时早起写作业的情景。

［总体来说，这堂课训练的着力点很新颖，足够引起孩子的注意力，歌词入手也好玩有趣。容量有点大，想要的训练点太多。尤其是最后的抒情方式呈现和训练有点摸不着头脑。］