让赞美充斥整个课堂

福州市中山小学  黄小海

最近在学习泉州师范学院苏明强教授的一节《除法总复习》课时，苏教授上课时的一个细节引起了我的注意，短短的8分钟时间里，苏教授就让学生为自己或者为同学的表现鼓了9次掌，在这过程中苏教授还进行了大量的口头表扬。之前学习国家特级教师黄爱华的课时，黄老师在课上也是不遗余力的表扬学生；同样是特级教师的徐国裕老师在指导我们课堂教学时常提到一个细节：“答对的同学请举手”，他说不要小看了这个动作，我们要让学生在课堂上产生成功的体验，而这样的小细节就是让学生体验到成功，让学生对数学课堂产生兴趣。

为什么这么多的名师大咖们都强调课堂上鼓励表扬学生的重要性呢？鼓励表扬对学生是否真的会有影响呢？带着这样的疑问，我翻出了这学期9月到12月的课堂数据。平时课堂上表扬学生时我都会进行相应的计分，课堂数据中记录了每个学生的计分情况，我将四个月的计分求平均后得到每个学生的月平均计分数据，再计算出本学期的几次模拟练习中学生的平均分值数据，通过excel中的函数【CORREL】计算出这两个数据集之间的相关系数，五年4班为0.55，五年1班为0.74。一般来说，相关系数取绝对值后，0-0.09为没有相关性，0.1-0.3为弱相关，0.3-0.5为中等相关，0.5-1.0为强相关。两个班的数据都至少体现了正向的中度相关性。五年1班学生两级分化比较大，在相关系数上体现出了比五年4班更强的相关性。

也许是学生越优秀获得的表扬就越多，也许是学生获得的表扬越多学生就越优秀，我要做的就是将更多的学生拉入到这个良性循环中来。本学期两个班级有记录的课是92节，平均一个班级46节课，而学生获得的最高分数是126分，平均一节课大约获得3分，按照我一次表扬最少记2分来算，获得最多表扬的学生平均一节课大概是1.5次。这与苏教授在短短8分钟时间里就表扬次数就超过9次形成了鲜明的对比。

在2022年版《义务教育数学课程标准》中提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学的美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心……”若数学课堂上学生总是皱着眉头冥思苦想，四处碰壁，学生如何能够对数学产生兴趣，建立学好数学的信心呢？我所追求的数学课堂不仅是充斥着思维火花的数学课堂，还应该是满脸笑容的，开心愉悦的数学课堂。今后的课堂教学我应该更加主动更加积极的用表扬激发学生的优秀表现，而不是被动的等待学生出现优秀表现了才进行表扬；将表扬鼓励作为促进学生学习的工具，而不是学生学习后的附带品。我要努力让我的课堂充斥在赞美的笑声里，让我的学生在不断的被肯定被赞美中自信快乐的学习成长。