教学散记

今天学习了北师大版五年级下册的第一单元“分数加减法”的第4课时——“分数王国”与“小数王国”，这节课的主要内容是讲解分数与小数的互化。

第一个环节，出示情境图引出0.06和1/20做比较，让同学们自己写出比较的方法，经过学生的独立思考，出现了课本上的两种情况，第一种是把分数化成小数来比较：1/20=1÷20=0.05，因为0.06>0.05，所以0.06>1/20。第二种方法是把小数化成分数来比较：0.06=6/100，1/20=6/100，因为6/100>5/100，所以0.06>1/20。倒是通过画图来比较的方法，没有在学生中出现，大概是因为觉得太麻烦吧，不过后来引导孩子们说出了如何画图的方法。

在上课前，先让孩子们回忆了分数与除法的关系，有个别同学表达的非常清楚，但是大部分学生却并没有举手回答问题，还有小数的意义，也回答的不如想象中的那么好，看来对于数学概念的准确掌握和表达，学生还有所欠缺，出现了心里明白，嘴上却表达不清楚的现象。

通过比较0.06和1/20，以及“翻译”“分数王国”和“小数王国”不同的尺子，让学生掌握分数与小数的互化方法，让学生自己总结方法，并说出理由：根据分数与除法的关系，可以把分数化成小数；根据小数的意义，可以把小数化成分数。

在一个班讲完新课之后做了几道练习题，并且写了课堂作业，但是另外一个班却没有抽出时间写课堂作业，看来，在时间的把控上，还是有些问题。整体上，课堂环节没有问题，但是在一些细节的处理上还需要斟酌，改进。比如说1.8化成分数的方法，应该多倾听学生的声音。在一个班基本上算是引导学生去做，结果只出现了一种方法：

教学散记

而在另外一个班，不仅出现了这种方法，还出现了另外一种方法：

教学散记

等一等孩子的思维，他们会多想出一种方法。

今天在在批改学生作业的时候，发现了以下两种现象的错误，第一种比较多一些，个别学生不知道将结果化成最简分数，而且在通分的时候，没有选择两个分母的最小公倍数，而是选择将两个分母相乘的积做分母的公倍数，这样做的结果是，因为分子，分母都比较大，所以在约成最简分数的时候，也会遇到困难。

数学题是一环扣一环，一个环节出了问题，下一个环节就很难进行，或者说容易出错。看来以后要注意培养学生认真观察并能找到简便方法的能力，最终还是学生的独立思考能力和比较、分析问题的能力没有跟上，导致一些学生学起来比较吃力。

以后在教学通分的时候，不仅让学生找出通分的方法，更要通过对比，让学生发现简便的方法。不仅仅要方法多样化，更要将方法得到优化，必要时，给学生指明一个方向，而不是过多地强调方法的多样化。