王君语用型文本梳理

王老师把《紫藤萝瀑布》一文定位为语用型文本。

她首先告诉孩子们，这是一篇咏物抒情的散文。指出这类文最难的是，如何把“物”“情”“我”很好地融为一体。同时引宗璞原文。“美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。”从而明确重点，这节课在于感受作者的创作风格。

然后出示讲课路径——“看篇”“看段”“看句”“看词”，从宏观到中观，再看微观。方法为先，领航课堂。

(一)看篇

学生朗读，初步感受整体美。引导学生体会首尾句的妙处。拿老师修改后的句子和原文进行比较，让学生在比较中体会作者的匠心。词语“不由得，不觉”的运用，把作者被紫藤萝迷住，以及由它获得的力量表现得充分得体。所以，脉络清晰的分析开始了。

精致简洁的首尾呼应（技巧一）

再次明确，“我”是如何把“物”“情”融为一体的。首先在文里找找“我”的行踪，“我”的动作。“我凑上去，想摘一朵”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱”“我只是驻足凝望”“我不由得停下了脚步”“我不觉加快了脚步”……引导学生发现，“我”不能太多，不能太显，而应若隐若现地穿插其间。

浑然天成的“人”“物”穿插（技巧二）

作者写作时，还穿越了时间的隧道。作者是如何处理“现在”“此刻”“当下”呢。

出示“穿越过去”的文字。“这里除了光彩……忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”作者是怎样穿越到十多年前呢，让学生找到自然过渡的词语——“梦幻”。

时间又是如何穿越回来了呢？“过了这么多年，藤萝又开花了……”学生很快找出了“又”字。指导学生朗读后总结。

痕迹不漏的时空穿越。（技巧三）

那她是如何从“物”过渡到“情”呢？投影显示。“我只是伫立凝望……”“过了这么多年……”“花和人都会遇到各种各样的不幸……”为了避免生硬，作者用相同的词语来实现，你发现了吗？——流着流着。这是一种心里的瀑布，所以是一种想象，是虚写。从而总结。

由“实”到“虚”的自然升华（技巧四）

(二)看段

直接出示描写紫藤萝的段落，却是老师打乱顺序后的。学生大声读。读出问题，再出示原文，比较阅读。学生读出作者是从“整体到局部”来写的。继续出示文段，从“一穗花到一朵花”。总结出

整体到局部的有序展开(技巧五)

(三)看句

出示文段，学生朗读。其实是赏析性品读的再现，学生进行选择性的赏读。“从哪句中读出了什么。”边读边赏边指导，要读出味道，读出美感。(联读)

(比读)填词与宗璞pk，让学生理解精准词语的运用。

王老师紧紧抓住描写每一朵花的片段，引导学生一次次读，在读中感受花的状态，花的情感。王老师的做法，进一步印证语言文字本身的美，只能通过朗读和想象去揣摩，去品味，去感知。

继续展示宗璞描写的丁香花，木槿花，玉簪花片段，从中体会宗璞是一个怎样的作家，她有一双怎样的眼睛。总结

巧夺天工的比喻拟人(技巧六)

(四)看词

出示三组词语，齐读品味。

雅致新奇的文言气质（技巧七）

总结“匠心”（七个技巧）

（五）看意

托物抒情最终落到“情”上，由课文得知作者写作的缘由——生死谜手足情。

结合《哭小弟》，学生领读和全班朗读相结合，文本内容和链接内容相连贯。可以说，是紫藤萝的绽放状态和精神启迪，让作者从失去弟弟的悲痛中得以释放和解脱。

推荐阅读《丁香结》《好一朵木槿花》《报秋》

课在学生的齐读中结束。

——生命的长河是无止境的。