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作业设计不是那么回事?(1)

2022-01-15  本文已影响0人  乡村追梦人

作业设计不是那么回事?

培训回顾:

张天宁老师的《课程视域下的单元作业设计思考》,确定单元作业目标需要从课程标准、单元教学内容和结构、学生差异进而学科核心素养等方面进行综合的考虑。张老师提出的“作业目标与教学目标、课程标准要求的关系如何处理?什么样的教学目标可以不作为作业目标?作业目标和教学目标如何相辅相成?作业目标如何适应本班学生特点和满足本班学生的差异?”“作业与课程、教学的关系究竟如何?作业究竟应该发挥怎样的功能?究竟应该基于什么样的目标进行作业设计?对作业设计中的内容、形式如何进行整体的思考?”课程视域作业思考,作业反思改进(学生完成并批改)包括作业目标(达成),作业类型(多样),作业难度(分层),作业时间(30分钟),作业差异(针对性),作业结构(有效性)。课程视域更加强调从学习者角度出发,单元建构教材,关注“需要培养怎样的学习者?”“通过学习什么来达到这样的学习目标?”“如何判断学习到什么程度并进行反思调整?”等基本问题。课程视域的研究更加强调一种科学的研究范式,注重心理学、科学等成果的应用,注重依据学生的表现和学习结果,对目标和内容进行反思和完善。因此,课程视域的主要特征表现为:目标设计、内容选择、系统思考与反思的调控等。素养包括人的素养(就是一种习惯,你看问题的习惯,做事情的习惯、思考问题的习惯,这些都是经验的积累,不是教出来的。)和学科素养(数学抽象、逻辑推理和数学模型)数学抽象就是会用数学的眼光观看世界、逻辑推理就是会用数学思想思考现实世界,数学模型会用数学语言表达现实世界。数学学科的核心素养为,抽象意识、推理能力、运算能力、几何直观、空间观念、数据观念、模型概念以及在数学学习中进一步发展的学习能力。张老师给出的作业设计模式为:作业目标、作业内容、作业说明。

庞静老师的《培养学生的思维能力,提升数学综合素质——“双减”背景下对作业设计的探索》,培养学生的思维能力。思维能力是数学学习过程中可持续发展的一项重要能力。培养学生的数学思维能力,无论是从数学核心概念的角度,还是创新发展的角度看,是当前提升数学组合素质的重要方式。依据自学议论引导教学原则,培养学习独立思维能力包括重组教材内容,把握学生思维方向。指导用心、用脑读学材、讲求阅读质量、效果。实施分层教学,数量学习信心,培养学习兴趣。抓住问题关键,归纳知识规律、提升自学能力。庞老师给出的作业设计为:基础、拓展性。实践性、探究性。学科融合类。

贾龙老师的《初中数学“双减”作业设计案例分享》家庭作业中存在的问题为:题目质量差、指向性不明、学生无从下手、家长难以把握;试题带有明显的地域、时代、环境等特征、难以广泛应用;学生缺乏生活常识、对于题意理解有难度、非专业性知识限制专业技能的训练;题目选择不当、考差方向偏移、甚至超纲、超难;专业性强,家长现有水平无法提供科学、有效的指导;一刀切式的作业布置对于不同层次学生造成训练障碍。作业布置中存在的问题:内容审查不细致、惯用现成的教辅资料;课后习题量小,难度层次缺少递进;校本作业题库较少,更新缓慢;临时作业随意些较强、无法容物单元的体系,对学生针对性不强;其他个性化问题。作业的功能:常规功能为巩固功能;发展功能;沟通、反馈功能;整合功能。功能异化为:环节闭合;捆绑家长;题海拾贝;惩罚功能。贾老师给出的教学设计结构为:课标简述,教材的地位和作用,学情分析(学段特征、知识储备、理解能力、学生分析),课时安排。具体示例为:前瞻性作业、预习作业和课后作业(课后作业具有梯度性,用星号表示)

李晓东老师的《初中数学作业设计和评价》初中数学作业的功能为数学课堂的延续和迁移,师生对话的重要平台,学生巩固知识、运用知识、拓展知识发展认知水平和核心素养的过程。认真研究教材中的习题。初中数学设计原则与作业设计类型:学习理论基础(皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳多元智能理论)、数学作业设计的原则(立足学情、符合双减要求、适量性、典型性、多样性、层次性)

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