规范行为动词——读《小学教师怎么用好数学课程标准》

继续阅读《小学教师怎么用好数学课程标准》，第5章的内容是《通过行为动词规范拟定教学目标》。

行为动词有两类，一类是描述结果目标的行为动词，另一类是描述过程目标的行为动词。

《2022年版》中，结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高，分别是“了解”“理解”“掌握”“运用”。

了解是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。

理解是指描述对象的由来、内涵和特征，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。

掌握是指多角度理解和表征数学对象的本质，把对象用于新的情境。

运用是指基于数学对象和对象之间的关系，选择或创造适当的方法解决问题。

《2022年版》中，过程目标对应的行为动词也分为四个水平，分别是“经历”“体验”“感悟”“探索”。

经历是指有意识地参与特定的数学活动，感受数学知识的发生发展过程，获得一些感性认识。

体验是指有目的地参与特定的数学活动，验证对象的特征，获得一些具体经验。

感悟是指在数学活动中通过独立思考或合作交流，获得初步的理性认识。

探索是指在特定的问题情境下，独立或合作参与数学活动，理解或提出数学问题，寻求解决问题的思路，获得确定结论。

详细解读了这些行为动词后，苏老师以“同分母分数加减法”为例，分享了规范表述教学目标的四个关键性问题的方法。

1.要明确教学目标的主体性

2.要了解教学目标的句式

3.要确定教学目标的内容

4.要选好教学目标的行为动词

教学目标的主体是学生，就是说那句话描述出来，他的主语默认的是学生。所以在表述中就不用加上让学生怎么样怎么样，直接把学生去掉。

教学目标的句式通常采用“行为动词+目标内容”的形式进行表述，要把行为动词置于句首，不要混在句子的中间，如果为了强调达成教学目标需要相应的条件或前提，可以采用加上辅助句的形式进行表达。

确定教学目标的内容，可以从“四基”“四能”，核心素养和情感态度等方面进行思考。

平时写教学设计的时候，教学目标一般都会参考教参上的提法，或者是参考别人的，感觉教学目标都差不多。很少很用心地去打磨期中的表达。教学评一体化，越来越被重视，以终为始的理念，也深入人心。这时候目标显得特别特别的重要。

对这一个教学目标有感，是因为假期，我们工作室要做预习笔记，里面有一项内容就是学习目标。因为新课标出来后，学习目标要指向核心素养。所以我们以前做的那些预习笔记，学习目标基本上要重做。

今天读到苏老师这样很详尽地对学习目标的行为动词进行解读，再加上具体的案例，进行手把手的示范。对学习目标的制定，有了更深刻的感知。

教学目标是所有活动展开的基础，也是所有任务要达到的效果，是开始也是结束，对于教学活动来说非常非常关键。

当然，这样的阅读只是走马观花。真正要学到手，还是要根据具体的课例，像苏老师一样一步一步的去抠，一步一步的去解读，一步一步的把它做出来。