核心素养导向的课堂教学

素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。

素质指的是人生而有之、先天具备的东西。

教养即教育出来的素养。人的素养更多的不是教出来的，而是育出来的。“教”像工业，“育”像农业。教出来的多半是外在的知识和技能，育出来的才是内在的能力和品格。

修养、涵养即经过修炼、涵泳而形成的素养，它强调自我教育在素养形成中的作用。

素养是一个人的精神长相，是一个人的人格，是一个人的行为习惯，是一个人的思维方式。

从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。其内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

罗曼罗兰曾说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者。品格即人性，品格即精神，品格即行为。

必备的品格有自律（自制）、尊重（功德）、认真（责任）。

一、整体化的具体策略—

整体化工具：知识树、概念图、思维导图。

整体化案例：马芯兰纵横串联教学法、孙维刚知识结构教学法、薛法根组块教学法、魏书生知识树教学法、姚嗣芳单元整合教学法、群文阅读教学法。

二、情景化策略—

其特质和要求：基于生活、注重形象性、体现学科特点、内含问题、融入情感。

具体策略：通过联系生活创设情景、通过实物创设情景、通过图像创设情景、通过动作创设情景、通过新旧知识和观念的关系创设情景、通过背景知识或场景创设情景、通过问题创设情景。

三、深度化策略—

深度化是相对于浅层化、表层话而言的。其表现是学科知识表层化、学生思维浅层化。

深层化的具体策略：凸显学科本质特征，展示学科独特魅力；聚焦核心知识，推进“少而精”的教学—通透教学；倡导问题导向，鼓励批判性思维。

四、活动化策略—

活动就形式而言，包括外在活动（身体、双手）和内在活动（心理、大脑）；就实质而言，包括感性活动和理性活动。

活动化学习强调的是手脑并用、学思结合、知行统一，但就其切入点和着重点而言而言，活动化学习有一些特殊的典型形式：操作学习、项目学习、做中学、综合实践活动。

五、自主化策略—

自主化就是要求学生以自主的方式进行学习。

六、意义化策略—

教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。上述五种策略从终极目标讲都是指向意义的，都是为了让学生获得知识和人生的意义。

意义化教学改革的案例：道德课堂、生命课堂、幸福课堂。