“以教人者教己”是教师的最好修行

读陶行知先生的文章《以教人者教己》，深受启发。文中先生列举了很多实例来说明什么是“教人者教己”，比如，先生自己做了锄头舞的歌词，大家以为是他做的当然会十分明了，其实不然。只有当他拿着歌词教燕子矶小学生时，方才弄的十分明白。以前只有七八分明白，教人之后才能十分明白，由此可见“以教人者教己”的效力有多大。

先生还归纳出一条重要的学理，“为学而学”不如“为教而学”。“为教而学”必须设身处地努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。

教学是一场师生之间的双向互动

回想自己做老师的历程，很多知识不也是在教授给学生之后，才十分明白的吗？尤其当初刚毕业的时候，仅仅停留在会做题的水平。怎样把自己学会的知识传授给学生，就是我当时最需要解决的问题。做学生时我就不是一个十分聪明的学生，所以很理解学生们在哪里有问题，为什么听不懂。我当老师的耐心，追究其根源是自己可以设身处地理解学生。怎样把这些知识以最浅显易懂的方式传授给学生，让学生们听起课来没有障碍和困难，是年轻时候的我特别下功夫去做的一件事情。为此，我要熟读教材，学习课程标准，知道教材整体编写的框架结构，努力站在更高的角度去看待知识。可是，这些学习不见得当初是十分明白的，只有在教学中逐渐摸索和总结，才会越来越清楚明白，但也未见得十分明白。我所理解的“以教人者教己”，就是在教学生的同时也在提升着自己各方面的能力，这是一个师生相互促进、双向互动的过程。

把课堂的主动权交给学生

随着时间的推移，时代在变化，学生们的心态也在发生变化。他们中懒于学习、不想学习的孩子越来越多，于是，我在教学时需要解决的另一个问题就是怎样让学生们愿意听课和学习。学校推行“小组合作学习”的课堂改革，其目的就是在小组中找出“小老师”来带动组内其他同学的学习。仔细品味，这与陶行知先生所讲的“以教人者教己”的观点是一致的。“小老师”貌似会做题，但是不见得能把题目中所蕴含的所有道理都能讲出来，并且讲明白。“会做”如果是七八分明白，“会讲”才是十分明白。在我所教的一届又一届的学生中，培养了许多出色的“小老师”，有的还成了真正的老师。

只有最优秀的学生才能成为“小老师”吗？我不认同这样的观点，并且，我认为小组成员中的每一个人都可以成为“小老师”。当问题比较难的时候，成绩好的理所当然成为“小老师”，当问题相对简单容易的时候，成绩好的同学要主动退后一步让贤给其他同学做“小老师”。这一点的积极性的调动需要老师在授课时做好教学评价的设置，比如同位两人，如果相对弱一点的学生来讲题，那他们两个的得分就高一点。总之，“小老师”就是通过讲题使得自己对题目更加明白和通透，达到了“教人者教己”的目的。

与时俱进，跟上时代的步伐

“教人者教己”告诉我们“教”和“学”是相辅相成的，想要教的好，就要学的精、吃的透，我们只有不断地提升自己，跟上社会发展、时代的脚步，与时俱进，与教育的理念、方法、重难点契合，在教和学的过程当中更新自己，学的精准才能教的清楚。

“以教人者教己”告诉我们，教师要转变教师观，认识到教师不再是教书匠，而是教育研究者；教师不仅是教育者，而且是终身学习者；教师不是空谈家，而是实践家。“以教人者教己”是教师的最好修行，期望教师以此为信条和准则，从而增强专业学习、理解学生和钻研教法的主动性和积极性，做好“大先生”。