课例研讨 || 在诗意朗读和精致品析中向古诗文深处漫溯

“寻常之处见奇崛”，朗读和品析一直是语文课堂的两大支柱，是学生习得语文素养的必由之路。《木兰诗》在诗意朗读和精致品析中完美呈现了余老师深厚的人文素养，简洁高效的课堂效果，质朴诗意的极致追求，“余味”背后是余老师的对语文课堂追求的匠心、诗心。

一、涵泳工夫兴味长

“书读百遍，其义自见”，学习古诗文的第一要诀就是“熟读”，在“熟读”中“使其言皆若出于吾之口”，余老师的课堂一直都坚持带领学生反复读，用读帮学生把语文学习的根扎实、扎深。

细看实录，提炼本节课的朗读形式：首先以读开课，师听生读全文，以学定教，明确教学起点；再次齐读“导读”，四字短语提炼，形成文本初印象；然后以情感充沛的文本为例句，教师范读，学生跟读，体味文章中多层情感波澜，自读入情；最后师生合作，巧妙说读，概括段意，走向文本深处。一个“读”字，被余老师多种演绎。其中最精彩的莫过于“导读”提炼和“说读段意”两部分。四字短语以精炼、优美、古典的表达形式奠定课堂基调，为课堂后半部分的“四字品析”、“古字印证”、“成语积累”、“惜墨如金”和“泼墨入水”手法对比铺垫蓄势，成就余老师语文课特有的递进美、逻辑美、形式美。

值得注意的是每次朗读训练之前，余老师或示范、或点拨，先扶后放，真正的生本课堂绝对不是教师完全退出，而是“瞻之在前，忽焉在后”“循循善诱”，在有效路径中带领学生从教学起点抵达教学终点。

二、选点精思品析深

“熟读”之后要“精思”，才能“使其意皆若出于吾之心”，“然后可以有得尔”。“读得熟而又思得精”才能“永远不忘”。精思的前提是精，在舍中得，少既是多，选取最精华部分，集中突破。余老师抓住文本中6句对木兰征战沙场的经典描写——“万里赴戎机，关山度若飞”；“朔气传金柝，寒光照铁衣”；“将军百放死，壮土十年归”；16句对木兰女儿情态的经典描写——“爷娘闻女来，出郭相扶将，阿姊闻妹来，当户理红妆，小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阅床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”深度品析，在“惜墨如金”和“泼墨入水”的前后对比中领悟诗歌“明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味”的独特表达，感悟百姓立场敢战却不赞战的深层表达。

精思的关键是善于提出问题和解决问题，余老师倡导的主问题教学为学生的精思、和学习的深度、思维的品质提供保障。两个层次的品析均以“语言表达的语文味道和精炼之美”为落脚点，在品析内容、划分层次的基础深度学习，“超越‘有辞格’——传统的修辞方法,进入到‘无辞格’的研究，在词语选择、句式选择、段落衔接、语篇结构、作品风格等方面全面透视一个文本”。品析一直是语文学习的重点和难点，开放的大话题，真思考、深表达、高品质的师生对话，精美凝练的课堂总结，必不可少的课堂笔记都是余老师大象无形的课堂艺术。

“细微之处见功夫”，正如余老师所说：知识的厚度是教师讲析的第一要素。越是有丰厚的积累，越是容易看到事物的空白，越是容易触发研究与写作的思绪。好的语文课一定是化静为动、尺水兴波，善于利用课文进行训练，有尝试，有美度，让学生真正有所收获，既表现出理性特征，又充满诗意手法的课堂。当我们学习余老师，把自己的提炼能力上升到“发现规律”的层次，我们在语文教学方面才会拥有很高的洞察力。