高中语文教学思考——以整本阅读为抓手，勾连应试与素养（2）

2019-03-20 本文已影响4人流萤edu

当论证了可行性以后，我们就不得不回答怎么办的问题了。

这里，我想先提出一个问题。教育与学习的区别是什么？

坦白来讲，之前我未思考过这两者之间的差别。因为从前是自己受教育，现在是教育人。接受教育的过程，我心里默认为就是学习的过程。后来，我读到一本书《爆裂》，书中把这两者区别开来了。

当我们讨论学习时（与之相对的是教育），我们真正讨论的是取代传统、单向、自上而下的知识传递模式，代之以一个主动的互联系统，教人们如何去学习。教育是别人教授你知识的过程，而学习时你自己教授自己知识的过程。

——《爆裂》，中信出版集团2017年9月版，P168

看到这个定义的时候，我还是非常震惊的。回想一下，的确是如此的。当我们讨论受教育或者去教育人的时候，受教育的对象就会默认成为一个被动的接受知识的人，而教育者就是主动的去教授知识的人。在这个概念中，受教育者的主观能动性是没有发挥出来的。而讨论“学习”这个词语的时候，更多的是学习者本身对知识的追求。

因此说，在整书阅读的时候，首先我们是否可以考虑，转换一下之前的视角，不要把孩子放到接受教育的位置上，而让他们发挥主观能动性，来积极地进行学习呢？

要让孩子们养成这样研读的习惯，在最初的阶段，我们还是需要对孩子们进行指引。在这个方面，深圳的吴泓老师进行了开拓性的探索，也总结出了一些经验，我把他的经验简单整理一下。

首先，选取好孩子们必须读的或者是有拓展空间的书，师生共读。

然后，教师可以搜集一些这本书能够关联的一些材料，进行挑选后推荐学生阅读。

接着，可以让孩子们通过阅读，挖掘一个自己想要深度探索的主题。围绕自己的选题，学会搜集整理资料。

最后，完成一篇研究性文章，给深度阅读画一个句号。【1】

在这样的阅读指导思路下，最有挑战的还是教师队伍本身。

要指导孩子进行这样深度的阅读，一个语文教师是否有足够的阅读量，足够宽广的阅读面，直接决定了教学的效果。吴泓老师所做的工作，更多的是一个探索式的工作，也总结出了一些经验。

我们认为，吴泓老师的经验也是可以进行推广的。这里就需要借助教研组的力量。我们可以从教师们都熟悉的书开始。用这样的方式先行动起来，然后根据实施的情况，将每个流程环节，如何具体操作，进行反思、总结、标准化。当一本一本整书的阅读指导积淀下来的时候，稍微进行梳理和调整，其实就可能形成标准化、系统化的课程。