【菊言菊语】《书择十本》阅读札记（九）

阅读者简介

吴小健，江苏省兴化市实验小学语文教师，江苏省优秀教育工作者，泰州市省特级教师后备人才，泰州市优秀班主任，儿童阅读推广人，深信教育是一门迷人的学问，学习用广阔的胸怀，长久的等待，深刻的理解，守护孩子，柔软易碎的童年光阴。

感悟：之前读的各个阅读者，尽管成长的经历不同，各自身份也不同，阅读的书籍也不一样，但有一点我认为是相通的，都是通过阅读遇见了更好更优秀的自己。作为一名小学语文教师，吴小健老师成长中有哪些书籍对他影响较大？我很是期待。

在阅读中寻找人生的秩序

用阅读唤起教学勇气

吴老师最初成长的动力是因为，他想让自己的课堂能够有笑声，有故事，有意思。

这期间他遇见了一本能够奠基自己专业基础的书——《叶圣陶语文教育论集》在这本书中，叶老说道“使学生试去揣摩它们（课文）意念要怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的有教师给予帮助，从这里，学生得到了写作的知识，如果不试去理解，试去揣摩，只能茫然的今天读一篇朱自清的《背影》明天读一篇《史记》的《信陵君列传》，那是得不到什么阅读和写作知识的，国文课也就白上了。

感悟：这句话的意思就是，语文学习要的就是对文本一番“精琢细磨”的研讨功夫，才能得其精髓，习得方法，形成能力。

上海师范大学教授詹丹的《语文教学的批评与反批评》，以给吴老师以很深的启发。他说一位优秀的语文教师要拥有广阔的阅读背景和深刻解读文本的能力。比如文学类文本的解读，首先需要准确，教师的一切误读，只会驱使学生偏离轨道，无法驶入此篇的艺术世界，更谈不上获得深刻的理解和体悟，以及愉悦的审美享受。

专业阅读给了他教学的自信和勇气，使他得以看见教与学的秘密转换，并享受教育学带来的快乐。

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用阅读打开哲学视野

帮助吴老师建构课堂哲学的好书是巴西平民教育家保罗.弗莱雷的《被压迫者教育学》。

在这本书中提出：通过对话，就可以解放被压迫者，也可以解放压迫者，永远保持心灵的开放和谦卑的倾听态度，在持续对话中寻求自我并发现共识，才能建构真正的民主课堂。

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用阅读扣开儿童心门

《孩子的宇宙》这本书选择从一个个经典童话故事出发，对人物进行心理分析，作为解读儿童内心宇宙的密码。这本书的作者是日本心理学大师在这本书里，河合隼雄先生提出了：所谓长大成人，也许就是将孩子所拥有的如此精彩的宇宙逐渐忘却的过程，但长大不应该是成人拒绝倾听孩子耐心的理由，相反我们只有做到进入孩子内心奥秘的通道，才能找回自己丢失的纯真年代河合隼雄。

教育家马克斯.范梅有言：教育学是一门迷恋他人成长的学问，每天我们带着爱和宽容走进教室，关注教育对象的情感变化，交际想象，情绪欲望，害怕勇气，爱憎不加掩饰的愤怒等，为其如此，你眼中的学生才不会面目模糊，而是一个个处在具体情境中的人。

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有阅读探寻教育真相

教育学中存在的问题错综复杂，需要我们超越学科的限制，用更广阔的教育视野和更深刻的思考方式去理解、去面对。我们掉进知识的陷阱，远离大地，却没有学到真正的智慧，阅读这本《大地上的事情》可以重获心灵的宁静。吴老师说：教育的真相需要阅读的光芒照亮。

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用阅读反思教育人生

如何阅读？

小说家格说：“真正有效的阅读总是一种‘既是又非的结构’：我们不能拘泥于‘是’的几层面，将作者视为唯一的意义提供者，把阅读过程变成对作者经验的考试和索引过程，也不能无视这个‘是’在所谓的文本内部信马由缰地探幽剔微。”

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吴老师说：“回望自己20多年的教学生涯，正是阅读，锻造了我专业的灵魂，课堂上，师与生如何真诚交往，教与学怎样命运转换？我慢慢看见其中的光，并享受光照的温暖，人到中年，身后的许多路已经封闭，这未尝不是一种指引，有些事自己力有未逮，在逐渐勾除各种可能之后，慢慢发现自己的志趣所在——面对逐渐展示的教学之路，就是我愿意一直走下去。是的，我也获得了人生的秩序感。”

感悟：作为同是一名小学语文老师和阅读推广人，对于吴老师的这番话，感同身受，他在展示教学之路将愿意一直走下去。而我的志趣是读一本本好书，研究文本，走进学生心里。像吴小健老师那样“用广阔的胸怀，长久的等待，深刻的理解，守护孩子，柔软易碎的童年光阴。”