从小处切入，巧妙引导

　　        从小处切入，巧妙引导 

              ----读肖培东《一滴水经过丽江》课堂实录

      部编新教材，倡导从教读——自读——课外阅读，三位一体的教学模式。这就告诉我们拿到教材后首先要，定位课型，明确教法。如何确立教读课和自读课的教学重难点，是我们值得我们一线教师深思的。习惯于牵着学生走的精讲模式，如何转换思路，有效的进行自读课文的教学，是我比较困惑的问题。今天有幸读了，肖老师教的《一滴水经过丽江》，深受启发，感悟颇多。

    《一滴水经过丽江》是著名作家、茅盾文学奖获得者阿来写的一篇散文，是统编本语文教材八年级下册第五单元中的一篇自读文章。2012年8月，阿来到丽江作关于藏文化边缘区的一些相关调查，当地政府邀阿来写一篇适合小学生读的关于丽江的文字。俊秀的玉龙雪山、宽阔的丽江坝子、古朴的丽江古城、纳西族辉煌的历史文化，还有那贯穿全城、清澈洁净的玉泉水，深深地触发了作家的创作激情。阿来以第一人称写一滴水的旅行，用轻灵的笔触和特别的视角，巧妙地运用丽江的水系完成了一趟丽江之旅，从古代到现代，从雪山到平原，全方位多角度地展现了丽江的自然景物、人文风情，借“一滴水”的口吻由衷地表达了对丽江的渴望、赞美之情，给读者留下了清新优美的艺术感受。《一滴水经过丽江》就这样成了作者对丽江之行的一个纪念，是“作者在洞悉云南丽江地域特色、风土人情之后，运用神奇的想象和浪漫的诗情，用心写就的一篇精美散文”。

      同前面的自读课有所不同，这篇文章没有批注，只有课后的阅读提示。课堂刚开始，肖老师就告诉学生：自读课，你得自己读。接着从写作背景和课后阅读提示入手。以两个主问题架构整节课：作者阿来为什么说写丽江的文字很不好写？作者是怎样用一滴水实现了这篇游记的别具一格的？这两个问题，抓住了文本的核心教学价值，简化了课堂教学形式，把大量的课堂时间留给学生充分阅读、思考和交流。

      自读教学中，肖老师以学生的阅读体验推动着课堂走向。立足学生的阅读体会，引导学生读到语言深处读出新的体悟。

      生：我认为文章的语言是灵动、活泼、幽默、风趣，让读者带着兴趣去了解丽江的历史和美丽的景观。

　　师：请问，哪一段最有这方面的代表性？

　　生：第10自然段。

　　师：你读读看。

　　生读第10自然段。

　　师：请坐。大家注意到了吗？这段话里有很多个相同的词语，是什么？

　　生齐：“看到了”

　　师：大家一起来读读看。

　　 一节课，引导着学生进行了多种形式的朗读：个人读、集体读、自由读、听读、找读、比读，通过朗读，学生把握了游记写法，体悟了语句情感，咀嚼了语言特点，真正体现了温教授所说的“自读课要放手让学生自主阅读。”读是领会文章内容，体会作者情感的最高效的方式。

      有人说；好教师一定是一个优秀的引导者。肖老师巧妙的选“别具一格”，这个小小的切入点，为学生进入文本情境铺设了一座桥梁，以读带教，带领着学生一步步的感悟游记巧妙的写作技巧，体会作者的情感。让学生对课文的感性体验逐步升华为理性认识，引导学生徜徉在自主阅读的美好世界里。

      从小处切入，巧妙引导。肖培东老师总是这样浅浅的教，带着学生细细的品，既凸显学生的课堂主体地位，又实现了阅读教学的高效与灵动。