做个“周伯通”

《射雕英雄传》里有一个名叫“老顽童”的周伯通，此人相貌平平，但生性活波顽皮，喜欢逗乐别人。我想起一个人，不知不觉地自己也便成了“老顽童”。有些老师建议我不能逗孩子，否则，有些孩子就会站到老师的头顶。我想：只要孩子们有本事，站到我的头顶又何妨？青出于蓝胜于蓝，这本来就是我们教育的需要。

从本学期一开始，每到课间时分，我就和五二班学生掰手劲，摔跤，单手拔河，扮鬼脸，引得孩子们阵阵笑声不断。孩子们在快乐的同时，我也感到了特别快乐。平时的烦恼忧愁顷刻间荡然无存。

不过，事不如愿。有的孩子发觉我这么好玩，说话开始放肆，和我顶嘴换舌理论一番，甚至，有的孩子时不时的冒出一句话对我直击，这种没大没小的状态在很多老师、家长看来，不合时宜。但，我觉得，顶嘴换舌理论也是一种能力，这样的能力如果刻意锻炼，极有可能会成为辩论家。教育不要那么死板，整天死学知识对于孩子来说也会生厌，甚至逃学。

课间逗孩子好处多！

1、增加亲和力。大多数孩子对老师存在着一种戒备心，这种心理状态却在好多人看来，说成是一种敬畏感，我觉得，这叫偷换概念。如果把孩子和老师之间的关系弄成警察和犯人之间的关系，实在让人惧怕。亲其师才能信其道，教育需要师生之间的信任，体现在师生关系上就是我愿意接近你，我乐意和你讲话。良好的亲和力有利于孩子有问题了能够大胆讲出来，有意见了可以毫不遮掩地说出来，这样，方便老师掌握教育动态。

2、增强向心力。有的老师经常这么说，自己带的课为啥有一部分学生不乐意学，甚至产生敌对情绪？以我之见，主要原因不是说这样的老师授课不好，而是缺乏一种向心力，要想让孩子乐意听你的，乐意按照老师的安排去做，首先，老师和学生之间不能存在着代沟。如果孩子对老师喜欢，自然就喜欢上老师的课。增强向心力，单靠老师以身作则作用不大，还要依靠老师的实际行动，真正地和学生平起平坐，学生消除了戒备心，就乐意接近老师，成了忘年交，这样孩子不听老师的话才怪呢！

3、增进信任度。有的老师为啥得不到学生的爱戴？主要缺乏信任度。如果孩子对老师能够像对待爸爸妈妈一样，老师还有什么心理纠结的呢？现在，我一到院子里，身后就跟来一大串孩子，这些小精灵对我抓耳挠腮做鬼脸，说些没大没小的话，提问一些稀奇古怪的问题，有好多孩子主动替你扫扫办公室的地板，有的孩子还把家里发生的事讲给你听，有时问问老师怎么看待这些事。老师和孩子之间的距离感小了，老师的事就好办了。信任度不是讲给孩子们听，用实际行动赢得孩子们的完全信赖。

尽管课间逗孩子有好处，但是，还会出现一些问题。

1、上课个别学生乱起哄。我每次上课，总会有一两个孩子乱起哄，这里不是指乱吆喝，而是指这些孩子回答问题故意走偏道。答案明明知道，就是不好好回答，他们这样做的目的还是为了博取其他同学的笑声。每到这个时候，我就不得不亮剑训斥他们。

2、班级管理制度形式化。因为逗乐，这在一些孩子看来，我这个老师好说话，于是，一些班级常规制度，他们就置于脑后，有时公开抵触。每到这个时候，我不得不师道尊严，制度该坚持的必须坚持。有时候，因为制度执行导致一些孩子不理解、不乐意！

3、孩子自控能力开始削弱。逗乐子容易导致一些孩子行为放肆，言语放肆，这样，一些孩子的自控能力弱化，这就需要我们当老师的因人而异，该果断处理的毫不犹豫，分清主次轻重，任何形式的教育都是有利有弊，如何把弊端转化为利益最大化，这还需要我们不断探索与发现。

总之，这个学期，我做了“老顽童周伯通”，每个日子，我感觉孩子们都在起舞，我在尽力让孩子们获取快乐的过程中，的确，我也得到了很多快乐。加之我年龄的问题，我特别喜欢孩子，有时候，一些孩子惹得我特别愤怒，要是放在前十年，我一定会拿出“杀手锏”，现在，我多了宽容，多了理解，孩子毕竟是孩子，于是，在他们不高兴的时候，我陪他们聊聊天。在他们做错事的时候，我摸摸他们的脑袋，说“下次注意点，这次原谅你了，下次不要得寸进尺啊！”

做一个“老顽童”，的确也不容易，起码心理宽容度要过关，工作细致度要达标，心思柔韧性要增强！